曲曙光

【摘要】 学生受自身条件和兴趣方向等方面的影响，在高中物理学科的学习中经常存在学习能力、学习水平等方面的差异，这是教育工作者必须认清的客观事实。学生物理素养的参差不齐正是学生个体差异的具体证明。为了缩小学生的差距，让学生能够在学习活动中均衡、全面的提升整体成绩，扬长避短，集体完成学习任务，达到新课改的学习目标，还需要物理学科教师、专家学者对物理教学的不断深挖和改进。从学生的实际情况、个体差异出发接受和利用学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学。实践证明，传统的一刀切教学手段不适用于当前的学科教育，兼顾不同层次的學生发展、引导学生挖掘自身潜力、张扬自身个性，才是当代教师的首要教学任务。本文从自身物理学科教学经验出发，对高中物理差异性教学的优化策略进行了探讨，力图改善这一教学问题。

【关键词】 差异化教学 高中物理 新课改

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-043-02

0

1. 差异教学的概念

“差异”的主要涵义是个性差异或人格差异，指不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性，主要体现在生理和心理两个方面。通常学生的差异体现在性格、兴趣、能力和认知风格等方面，差异导致了人的多样化，同样也会体现在学生的学习活动上。差异教学，就是立足于学生的个体差异，围绕学生的知识水平和能力基础等方面开展的科学化教学活动，既能够满足学生群体大范围内的知识需求，也能够满足学生的个性需求，在学生自身的基础上展开的整体与个别相结合的学习活动。差异教学的指导思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，让学生在物理教学中都能得到进步。高中物理差异教学与传统教学具有根本上的区别，从出发点、教学目标、教学过程、教学形式和教学任务等各个方面都考虑到了学生的需求，尊重并利用学生的差异，让学生发挥自身长处，达到最佳的学习效果。

2. 差异教学对物理学科的理论指导

两千多年前，孔子提出“因材施教”。“有教无类”，差异教学的思想初见端倪。孔子对不同的学生采用不同的教学方法，根据学生的个性为其解答问题，留下了脍炙人口的《论语》。这就是尊重个体的个性与需求，实施不同教学手段的差异教学法。学生个体间的最近发展区是存在差异的，通过测查对学生不同的最近发展区有一个了解掌握，有针对性地制定差异的教学任务，给每个学生提供符合其最近发展区的学习内容，使其各自在原有的基础上获得提高。人类的智能是多元化的，每个人各有其优势智能，这些智能在组合和发挥的程度上也有所不同。教师需要明确的是，差异不等同于优劣，物理学科能力较差的学生，也不等同于差生。在教学中尊重学生差异，允许个体差异发展，才是现代教育的中心思想。在物理教学中，即使是教授相同的知识，也可以根据学生需求，使用不同的教学方式，并为学生提供多种学习方式，让学生采用不同的手段来获取信息，并辅以不同的评价方式，使具有不同能力基础的学生都能获得充分的发展。

3. 实施高中物理差异教学的策略与手段

3.1了解学生，制定差异化的教学目标

为了提高教学效果，完成教学目标，教师需要了解学生，根据学生的实际需求、知识水平等，为学生制定差异化的教学目标，让学生从中学到更利于自身物理水平发展的知识。教师可以根据学生的学习成绩、学习习惯、学习兴趣等，将学生分成若干个层次的学习小组，让学生按照自己的方式来学习物理理论知识，让学生在自己擅长的区域中感受到学习物理知识的成就感，进而认识到自己的价值所在，制定更符合自身发展的学习方案。例如，在学习“机械能守恒定律”时，教师可以根据学生的特长来为学生分组，让学生在组内按照自己的特长领取任务，共同完成实验。如动手操作能力比较强的学生可以连接器材，计算能力较强的学生可以计算打点计时器在某一点的瞬时速度和起点、终点的位置。物理素养较好的学生可以带领、指导能力较弱的学生，学生共同协作，完成实验。并在小组内自由讨论，学生相互交流、相互评价，最终形成实验结果，回馈给教师，让教师进行课堂总结。学生操作自己擅长的部分，更有助于培养学习兴趣，在共同学习中更能激起学生的好胜心，学生为了不拖小组的后腿，会更加努力的学习理论知识，不知不觉完成了知识点的学习任务。

3.2学生分层，构建不同的教学梯度

在高中物理课堂展开差异化教学，重点就是根据学生的层次构建教学梯度。要合理构建教学梯度，就需要制定不同的教学内容，并据此创设具有层次的教学情境，让学生能够学以致用，深化教学内容。通常，教师可以给层次较高的学生设置一些培优、综合性的应用问题，对于中等层次的学生，则需要让他们能够熟练运用公式解决基础性问题，并进行一些较高难度的题目研究。低层次学生则需要熟记概念和定义，并解决基础性的问题，不断巩固自己的基础知识。根据学生的差异，题目的难易程度要不断调整，酌情增加或减少。例如，在学习动能定理时，教师可以让高层次学生解决多个力做功情况下动能定理的题目，中等层次学生解决力做功情况下动能定理的题目，低层次学生需要熟练背诵动能定理的基本公式，并回答简单的问题。学生在自己的梯度内完成学习任务，教师则按照学生的进步速度来评价学生的课堂学习成果，对于完成自己学习任务的学生给予及时的鼓励，增强他们学习物理知识的信心。

3.3多元评价，正视学生的综合能力

高中生在知识基础、生活环境及个体约束力等方面都大不相同，这就导致了每一位学生在对新事物、新知识的接受能力不同。传统物理教学手段是“一刀切”，学生由于自身智能的不同，不能获得相同的教学效果。因此，对学生的评价也需要随之改变。新课改背景下，需要采用多元化的评价系统，不仅要考虑到学生学习能力、动手能力，还要观察学生心理接受能力。高中生自身性格基本养成，对于教师的教导也有接受能力上的差异。因此，教师需要观察学生的性格，对学生采用有区别的评价语言和基准，维护学生的自尊心，尊重学生的学习差异，正视学生的综合能力。例如，对于内心比较脆弱、物理素养较低的学生，应当以鼓励、引导性的语言为主，培养学生的信心，与学生建立较好的关系，及时沟通，为学生排忧解难。对于性格较为外向、物理素养较高的学生，则需要不断鞭策，让学生认识到自己学习过程中的不足，让学生产生竞争意识，不断奋发向上。

4. 烟台三中基于网络的双个性化教学策略

4.1基于学生差异，实践双个性化教学

中学物理新课程理念中提到“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。说明推行双个性化教学的可行性。烟台三中实施的给予学生差异的双个性化教学就是教师个性化指导，学生个性化学习，巩固学生基础，发扬学生个性。实践双个性化教学，需要结合新课改指导方针，结合学生的学习实际，展开差异化、个性化的教学活动，让学生积累理论知识，认识到物理在认识自然、社会中的工具作用，形成正确的价值观和科学思维方法。在教学中，教师既要发扬自己的教学特色，针对教学中的重点和难点，运用自己最擅长的教学手段，也要结合学生的共性和个性，根据循序渐进的原则采用不同的教学手段和方法。不同的学生有不同的风格类型，认知度也存在差异，如场独立型学生思考问题较独立且发散，而场依存型学生思考问题就侧重机械复制，学生的认知差异直观反映出来就是学生的学习能力。教师需要根据学生学习能力设计教学方针，培养他们对概念的理解记忆能力、对知识进行整合分析的习惯和独立思考的能力。例如，在学习《摩擦力》一课时，教学任务是让学生了解摩擦力的意义和作用，探究摩擦力与其他因素的关联性。根据学生的个性，可以引导学生进行分组探究，根据学生的兴趣爱好或学习情况，制定差异化的学习目标，让每一位学生都能切实参与到实验中来。然后教师要根据小组区别，为小组制定不同的学习任务，如在根据学生实践能力分组的情况下，让A组学生自己设计实验步骤，预估实验环节的变化，并完成实验报告，总结经验。B组学生复述教材实验步骤，并熟练操作完成实验。C组学生熟记理论知识，并在教材指导下完成实验，分析总结自己的学习情况并回馈给教师。在灵活多变的教学过程中，学生能够在自己的学习基础上培养思维的敏捷性和发散性，并发扬自己的个性，培养物理思维。

4.2利用平台资源和平板教学开展差异化教学

烟台三中物理差异化教学的实践方向，是将最新的互联网与智能终端运用于教学中，提升差异化教学的质量，促进学生物理学科核心素养的形成和综合能力的培养。传统教学模式实施的时间长，对学校和教师、学生的影响十分深远。想要打破原有教学体系，首先会受到原有教学模式惯性的影响。这就需要教师提升自己的计算机技术，完善自己的教学理念，学校可以提供必要的资源支持，为教师进行专门化的培训和指导，让教师加强对现代化教学模式和平板教学的了解，革新物理课堂教学内容。要利用平台资源和平板教学开展差异化教学，会受到学校和家长等多方面的影响，可以先推行试点化教学，在积累了必要的教学经验的基础上进行大范围实践，尽可能加快课程改革的进度。教师可以利用平台资源在平板上展开备课与教学，利用平板收集教学资源、学生信息、计划信息等内容，并在平板上完成对学生考试信息、图书信息、学习阶段等信息的搜集，再利用平板进行教学评价，包括批改作业、师生交流、问题反馈等，利用平板教学促进师生一体化。教师在学习过程中是资源的开发者或组织者，学生使用平板电脑来完成基本的课程学习，并依此解决实际问题，完成知识的建构。学生可以利用平板电脑结成小组，也可以自主探究。后师生共同协作讨论。将平板作为沟通的桥梁，相互合作、积极对话、辩论探究、资源共享等，既能让学生独立完成任务，有能加强学生与他人的交流。例如，在学习“电磁感应”、“机械与传动装置”等选修课内容时，教师可以先让学生在平板上完成理论学习的任务，再了解实验设备的详细信息，师生共同制定试验方案，提高学生的创新实验能力。在完成试验后，教师可以让学生搜集更多资料，对实验进行理想化的拓充，让学生自己设计创新性的任务，改造实验方法，并通过查询资料来验证自己的观点，锻炼学生的创新能力。最后结合平板教学，为学生介绍与“电磁感应”、“机械与传动装置”相关的物理实验或研究成果，让学生从不同角度、多个层次理解、分析教材上的理论知识，将之内化为自身的物理素养。烟台三中作为互联网时代下教育改革的先行者，教育实践的行为是值得肯定和鼓励的。教育界并不缺乏改革引领者与执行者，但需要更多响应时代号召的先行者与示范者。烟台三中物理学科在教学改革中将不断优化升级，最终全面实现新课改对物理学科的教学要求，培养更多专业化与综合化兼备的优秀人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]林淑萍.高中物理分组分层教学模式实践探析[J].考試与评价，2014（1）.

[2]陈林锋.高中物理教学中分层策略的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（12）.

[3]杨震.浅谈分层教学在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015（17）.