林蓓蓓

【摘 要】课堂教学是学校教育的主阵地。在有限的课堂教学时间内追求课堂教学效果的最大化是广大教师一致的想法。本文结合自身实践经验，探讨了在以生为本，学为中心的理念下，如何打造有效课堂。从而使数学课堂面向全体学生。

【关键词】以生为本；初中数学；有效课堂

所谓“有效”，主要是通过教师与学生相互沟通的过程，使学生所获得的具体进步或发展，让学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现。那么如何打造以生为本，以学为中心的有效数学课堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的尝试。

一、先学后教，引导学生自主学习

教育心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者、探究者”。因此指导学生自学，指导学生合作学习就显得尤为重要。当然以学生为主体，以学为中心，并不是说全部让学生自学。

笔者在一次《因式分解》公开课上，尝试了这种方法。首先我是通过“忆一忆”小学里的整数乘法与因数分解，联想到上一章学习的整式乘法引入的。然后让学生自学，我出示自学指导，要求学生思考：（1）什么是因式分解？（2）因式分解与整式乘法什么关系？它们之间有什么区别？通过“辨一辨”与“填一填”让学生了解因式分解概念及与整式乘法的关系。接着再通过自学指导学生自学例题，然后出示一些练习帮助学生巩固例题。最后道题目把课堂推到了高潮，学生非常积极，想法特别多。现有如图甲的正方形纸片1张， 如图乙的长方形纸片3张， 如图丙的正方形纸片2张。请你将他们拼成一个长方形。写出表示该长方形面积的一个多项式，并将其因式分解。

甲 a 乙a b丙

接着我把这题稍微修改了下，现有如图甲的正方形纸片若干张，如图乙的长方形纸片若干张， 如图丙的正方形纸片若干张。请你将他们拼成一个长方形。写出表示该长方形面积的一个多项式，并将其因式分解。学生小组合作，讨论的热火朝天，随后纷纷举手愿上台讲解。我观察了下，几乎所有的学生都参与了讨论，相互交流，这不是我们想要的课堂吗？

授之以鱼不如授之以渔。培养学生自主学习的能力，当自主学习、合作学习成为一种习惯，习惯成自然时，教育就在为人生奠基，使学生一辈子受用，这样才是真正具有活力有效的教育。

二、精心设计，调动学生兴趣

有效的课堂，要最大限度的调动学生参与数学教学过程，带着极大的兴趣、愉悦的心情，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信，收获满满。在一堂学区公开课《用字母表示数》中，一教师用独特的新颖的设计调动起了学生极大的兴趣，思维情感被激发，参与度极高，最大限度的调动学生的学习兴趣，体验教学的内容，整个课堂高效且充满着活力。

由于是借班上课，教师先来了自我介绍：我叫XXX（名字用拼音），个子不高只160cm。由于身材比较苗条，所以体重就保密b千克。我跟大家一样喜欢看CCTV——少儿频道。现在有一辆浙CXXXXX的小桥车。我喜欢数学，希望跟大家一起学习。然后与学生互动，找寻生活中的字母，学生举了好多，如UFO，kg等。接着教师带了个神奇的数学魔盒，输入个数值，会出来个其他数值，让学生在玩的同时研究出规律。课堂气氛轻松活跃，学生很放松，积极参与。然后教师带领学生走进一个童话的国度，学习了用字母表示数的几种书写规范。接着老师带领学生进入拯救白雪公主行动环节，一共有4关，从易到难，无形的帮助学生巩固。在这节课尾声，为了让学生轻松些，给学生带来了儿歌《数青蛙》，在欢快的动画中，学生也跟着一起数，最后学生得出了n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。

由自我介绍开场是种不错的选择。由于该位教师是借班上课，这样的开场很合乎学生胃口，又很自然的引入了本节课，一下子激活了学生的脑细胞，刺激了学生的神经，整节课变得轻松欢快。然后展示神奇的数学魔盒，学生兴致非常大，跃跃欲试，由他们亲自输入数据来猜想，最后验证想法，使学生初步获得成功体验，成功拉开本节课序幕。接着设计的拯救白雪公主行动也是学生感兴趣的情境，闯4关，可想而知，学生积极性肯定也很高。在最后，教师别具匠心地设计了一则“读儿歌”的游戏，既深化、巩固了新知，也让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的，使学生整堂课意犹末尽，乐此不疲。

三、转变观念，给学生发展的舞台

期末复习的课堂，大多都是索然无味的。基本都在“學生做完练习—老师校对”这样的循环模式中进行。其实不然，复习课也可以很精彩，也可以充满活力。

在上学期期末复习阶段，给学生做了一张某地的期末卷子，其中最后一题填空题，大多学生都表示不会做，于是在校对时我就给学生讲了自己的想法，不料有个男生抗议了：“何必这么麻烦？”其他学生惊呆了，我也很有兴趣听听这个孩子的想法，待学生讲完后，果然，比我的方法简单多了。其他学生向他投去钦佩的目光，我借机调动学生的兴趣：“其实同学们有时候很多想法会比老师更好，你们要多动大脑，超越老师”。

原题是这样的：C是线段AB上一点，D是线段BC上一点，E是线段AD的中点，如果AB=10cm，AC=6cm，EC=1/5AD，则线段BD的长为_____cm。

一般做法，先设BD=x，AD=10-x， ED=1/2AD=5-1/2x， CD=4-x，EC=ED-CD=5-1/2x-（4-x）=1+1/2x，再根据EC=

1/5AD，得1+1/2x=1/5（10-x），解得x=10/7。我刚跟学生讲完这个想法，就被那个男生瞧不上，认为老师的做法太繁琐，本题无需设未知数。他也亮出了他的做法：要求BD，只需求AD，已知AC=6，只需找出AD与AC关系。由E是AD中点，得出ED=1/2AD，而EC=1/5AD，所以CD=ED-EC=3/10

AD，从而AC=AD-CD=7/10AD=6。解得AD=60/7，所以BD=10/7。非常精彩，我带动其他学生给了这个男生大大的鼓励。后来渐渐地，很多学生在课上都跃跃欲试，说出自己的想法，把练习课也变成他们的舞台。学生勇于质疑，敢于提出自己想法，活跃了思维，激发了灵感，带动了课堂氛围，更多的孩子加入到积极的思考队伍中，让课堂氛围达到高潮。

总而言之，为了使每一个学生都能在数学上获得最大可能的发展，使课标理念真正落到实处，在教学中尽最大可能地把课堂还给学生，以学为中心，调动学生学习数学的兴趣和激情，提高数学课堂教学效率。endprint