龙黄艳

摘 要：随着我国新课改的不断深化，使得我国的教育部门逐渐开始高中历史教学。本文将结合实际情况，对高中历史教学中有关加强生活化教学的注意问题进行分析，旨在促进我国高中教育事业的不断发展。

关键词：高中历史教学；生活化教学；注意问题

高中历史课程是传承我国传统文化的重要途径，是学生高中学习过程中的一项重要学习内容。然而随着我国新课程标准改革的不断深化，使得高中历史课堂教学过程中存在的问题逐渐暴露出来。本文将结合实际情况对高中历史中加强生活化教学应注意的问题进行分析，为期为今后的教育工作提供宝贵经验。

一、良性运行生活化语言

由于高中历史课程中所讲述的内容具有抽象性特点，其中理论知识也普遍具有较为深刻的含义，以我国现阶段高中生的知识储备量角度来讲，学生在课堂教学的过程中无法充分了解这些知识理论的具体内容。因此教师在课堂教学中不应盲目的运用生活化教学，应将生活化教学理论与课堂中需要讲授的历史知识相结合，使得学生可以通过历史教师生动的讲述来了解教材中的具体内容。教师可在课堂上对历史教材中的重点、难点通过生活化语言进行表达，促使学生可以更快、更好的理解这些知识点，同时还可以帮助学生跳脱出课堂传统的教学方式，从而提高学生的学习兴趣，而教师在运用生活化语言的过程中应注意把握运用的时机与程度。虽然利用生活化语言可以有效提高课堂教学质量，但是在教学过程中若是无法抓住运用的时机与程度，将会使学生失去主观思考意识，不利于学生今后的发展。此外，教师应根据学生在课堂上的实际情况将课堂中生活化语言表达的更为通俗易懂，并具有极强的感染力，从而为学生营造一种良好的学习氛围，使学生可以在轻松自如的学习环境中掌握有关历史的具体内容，并可以在今后的复习中灵活使用。

二、将历史问题与生活化事物想联系

高中历史课程所涉及的范围十分广泛，随着我国新课改的不断深化，高中历史教学的教学方式与教学目标也在逐渐发生变化。因此教师在课堂教学中运用生活化教学时，应深刻地认识到生活化教学所包括的内容不仅仅是语言化教学方式，应将生活中存在的各种元素具象化到课堂教学中，从而达到丰富课堂教学内容、创新教学模式的目的，这种教学方式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性，为教师灵活调整课堂教学内容及进度创造了有利条件。因此教师在今后的教学过程中可采取多种教学方式，正确看待生活化教学，不应从片面角度将生活化教学主观认定为语言化教学，在课堂教学中可将生活中的各种资源与教材中的知识内容进行有机结合，充分调动学生学习历史的积极性，使得学生可以通过课堂学习充分掌握并了解各章节中的历史知识。例如教师可以事前对学生感兴趣的事物进行调查，并将这些兴趣元素融入到课堂教学中，使得课堂教学摆脱枯燥乏味这一学习标签，促使学生可以认识到历史课堂教学同样可以丰富多彩。此外，生活化教学还应与现代化生活进行紧密结合，教师可以为学生搜集社会上发生的与历史事件相关的新闻，或是利用发生在现代的故事来解说历史事件，从而加深学生对中国历史的理解，激发学生的学习兴趣，通过详细讲解历史事件的背景、发生原因及经过为学生带来更多的启发，促使学生形成良好的思维模式。

三、组织生活化的历史课堂

受到传统教学观念的影响，大部分高中历史教师在课堂教学过程中均采用填鸭式、满堂灌的教学方式，而學生在课堂中只能被动的接受教师的知识灌输，使得教师长期处于课堂主体地位。这种教学模式会在无形中增加学生的压力，不利于学生学习有关历史方面的知识，同时也无法督促学生主动学习历史。因此在我国进行新课程标准改革后，高中历史教学的教学目标与教学方式均发生了一定程度的变化，通过对课堂教学方式的不断完善，可以有效提高教学质量，而教师应在时代的发展中不断更新教学观念，明确学生的课堂主体地位以及自身在课堂教学中的指导作用，使得学生可以在课堂上进行充分思考，为学生营造良好的学习气氛，使得学生可以以生活中的状态来进行课堂学习，有效提高了课堂教学质量以及学生的学习效率。此外，教师可以结合教学进度以及教学内容为学生设计出更加贴近生活的教学情景，使得历史课堂更加符合生活化教学中的具体要求。例如教师在进行有关“现代中国的对外关系”这一部分教学时，可以将学生分为两组，一组代表中国队而另外一组代表印度队，让学生通过角色扮演的方式模拟出中印双方会谈中的具体细节，并要求学生按照教材中的描述进行交谈，以此来加深学生对历史知识的理解。

四、结束语

综上所述，生活化教学方式及理念已随着时代的发展融入到课堂教学中，然而生活化教学方式与历史课程之间仍然存在较大的时代差异，因此高中历史教师在课堂上应用生活化教学方式时应注意结合教材中的历史背景，以避免出现课堂教学内容与教材内容不相符的现象，使得学生可以在良好的学习氛围中不断提高自身的理解能力，从而有效提高课堂教学质量。

参考文献：

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