许艳茹

摘要：初中生分化现象严重，非常有必要实施分层导学，实现异步达标。首先要科学分层，避免学生产生消极心理，其次要分层教学，分层练习，分层评价，分层培养学生思维能力，不断优化课堂教学。

关键词：分层导学；异步达标；优化课堂教学

实施素质教育的重点在课堂教学，要实现学生数学素质的提升的关键也是在课堂教学。数学课堂的主体是学生，而学生是有差异的，尤其是初中学段，分化差异会越来越明显。面对存在的差异，如何采取措施减小差异，真正使全体学生得到到更全面的发展？笔者认为“分层导学，异步达标”是一种有效方式。

一、学生分层

学生的学习能力是有区别的，他们的知识基础和能力水平也各不一样，这就导致学生层次的出现。对学生正确分层是增强教学针对性的需要，目的在于使各类学生都能精准把握数学知识。值得注意的是这里的分层并不是把学生分成三六九等，而是采用相关标准，师生共同磋商，通过学习主体自主定位的方式，来区分学生的数学学习层级，为教学提供因材施教的依据（学生分层的根據见下表）：

二、重视分层教学，优化教学过程

有的教师不管教什么内容，面对什么学生，都是一个模式，这种观念上的陈旧，思想上的懈怠使得本来已经是枯燥的学科——数学，更不受学生欢迎。由于教师备课的不深入，对学生的不了解，而导致一节课下来，优等生“饥肠辘辘”，后进生“吃的过多，难以消化”，他们疑惑重重，心猿意马，学生还有学习兴趣可言吗？所以，我们要正视学生的差异性，加强备课环节的教学设计，不断实施分层教学、分层练习和分层评价：

1.备课：备课时要做到“眼中有书，心中有人”，要求教师认真、科学地考虑各种因素，尽可能满足各层次学生的需要，不能编选一套练习，不能套用一种学法。

2.分层教学 ：这里所说的分层教学，并不是说整节课分为A、B、C三个阶段，第一阶段对A层学生授课，第二阶段对B层学生授课……。而是由于全班学生是同一年级，学习的是同一教材，在教学过程中有些教学环节如：复习旧知识，探究新内容，课堂小结等，各层次学生都需要，在教学上要求基本相同，所以应该全班一起解决，但要求上必须分层，如有些知识的理解，程度差的学生只要求他们懂得概念和基本的训练，但对程度好的学生则要求他们理解知识之间的联系并进行扩展，揭示知识的规律。

3.分层练习

A层：完成基础题；B层：基础题+提高题；C层：提高题+延展题（竞赛题）。

练习的设计也非常重要。简单的练习，成绩好的学生，不用费力，得不到满足而对学习失去兴趣，更谈不上培养学生的独立思考和创新意识，因为他们不需要思考很快就可以解答出来。太难，程度差的学生，没有能力完成，久而久之，对学习久失去了信心，自暴自弃终成为“后进生”。所以，在设计练习时，各层次学生都要考虑到。练习可以题组的形式出现，每组题中有高、中、低档次题。低档题，基本上是知识点的直接应用，全班同学都必须掌握而且能够应用；中档题，稍灵活一点，但是相当一部分同学，通过讨论，想一想，跳一跳可以解决，这可以满足学生的成功心理；高档题（难题），往往采用一题多解，一题多变，（竞赛题）或采用自编自练的方法，这样既可以减轻老师的负担，还可以提高学生的积极性（其实此方法在其它层次的学生中有时也可以试用）。在练习中形式上也可采取单组学生出题，双组学生解题的模式，学生积极参与，充分体现了他们的主体作用。

4.分层评价

（1）课前5分钟测试达标情况，给予评价，并为矫正，回授作准备。课堂练习时，要边巡视边检查各层学生达标情况。

（2）单元测验分A、B、C三组检测考核，检查达标情况。同题不同分，同卷不同量。如：10个题，A且能做对前6个可得100分，B组做对前8个题100分，C组全对100分。激励A、B层学生学习的积极性。

5.小组合作学习：

以小组为单位设一个数学小组长，利用小组成员间的相互启发，互相帮助来缩小差异，提高学习成效。优生可为后进生提供解题指导，后进学生有榜样，在学习中受到促进，变得积极起来，较快地实现低水平向高水平的转化。

三、培养各层次学生的思维能力

有人认为，培养思维能力是对优生而言的，程度差的学生基础知识都难学懂，谈培养思维能力有用吗？其实，好、中、差各层学生都要培养这方面的能力。培养学生的思维能力，培养创新意识，强调独立思考，教学中承认学生的差异，——是新教学大纲新增加的要求。可见，各层次的学生也都要从创造思维角度加以培养，从旧知识的巩固，新知识的探索，到练习题的分析，解题能力的迁移等，都要融入思维能力的培养。如有关相反数和倒数等概念的教学，有老师认为下列题目是难题，只有中上学生才可以完成：

（1）|X-1/2|+（Y-3）2=0，则XY=；（2）|X+2Y+3|/（2X-Y-5）2=0，则X=_，Y=_；（3）已知a，b互为相反数，c，d互为倒数，求代数式：2+3a+3b+cd2+d2-（d/c+d+2）的值，

其实这些题，若处理适当，大部分学生都可以解决。在教学中不但要教会学生理解知识，更要教会各层次学生怎样去想，怎样去思考，充分发挥学生的潜能。

参考文献：

[1]韩翠琴.浅议初中数学教学中的感悟[J].好家长（文教天地），2017（07）：250.

[2]程之懗.也谈数学教学中的“因材施教”[J].华章外，2013（10）：157.