张丽

摘要：英语学科作为语言类科目，有大量的语言点、语法规则、单词、句型等需要记忆，因此我校安排了英语早读，从7：20到8：00四十分钟。学生利用早读的时间对学过的内容进行朗读、理解和记忆。但是期间也出现了一定的问题，鉴于此，本文针对高中英语高效的早读策略进行了探究，并得出了自己的一些见解和建议。

关键词：高中英语；早读学习；策略探讨

一、问题的提出

（一）以单纯看代替读

高中生的生理和心理日趋成熟，愈发在乎同伴对自己的看法。他们平时上课回答问题也好，老师鼓励让用英语交流也好，都会害怕犯错，被其他同学嘲笑而不敢张口。

（二）以做练习代替读

由于我校是寄宿制学校，学生的作息非常有规律，到点就会熄灯。部分学习效率低的学生，为了应付老师对作业的检查，前一天晚上没有完成的家庭作业他们只能利用早读的时间来完成。老师布置的作业量越大，或者某个学科的老师占用晚自习，第二天早读补作业的学生就越多，久而久之，早读就变成了晚自习的翻版。

（三）以教师讲课代替读

少数英语老师看到学生早读提不起精神，他们不从问题的本质上去分析原因，干脆不让学生早读了，变早读为自己的课堂，洋洋洒洒不是赶新课，就是讲习题，将早读变成了不折不扣的“晨练课”，导致早读时间，教室里听到的不是学生郎朗的读书声，而是我们教师激情洋溢的讲课声。

（四）以睡觉代替读

极少数学困生，学习目的性不强，学习动力不足，三天打鱼两天晒网，学习英语不能够坚持，上早读课极易打瞌睡。教师对他们的这种表现，经过多次的劝说、讲道理、批评均无效的情况下，只能不闻不问，认为这批学生反正也考不上大学。不得不说，这些学生对班级良好早读氛围的形成起到了很大的负面作用，进一步对英语教学氛围也产生了消极的影響。

二、原因分析

（一）传统的教育思想造成学生早读的盲目性

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其意自见”，正是在这种传统教育思想的误导下，多数英语教师放手任学生去自由晨诵，教师到班也只是起到了一个“维持秩序”的角色。除了极个别学习自主性强的学生，大部分学生都不知道早读要读什么，只是一味地模仿其他同学，别人读什么他就跟着读什么。盲目性和随意性早读造成了教学时间和人力的巨大浪费。

（二）学校及教育主管部门不够重视

英语早读是课堂教学有益的补充和延伸，但说到底，它还不属于课时计划的范畴。按工作量算下来，有的教师开玩笑说上一个早读，家远的教师为了不迟到，打车到学校自己还得贴补，这一定程度上无法调动教师上好早读的积极性，只是在履行公事而已。另外，教育主管部门也没把早读怎么当回事儿，缺乏统一严格的监管体制，缺乏早读内容和形式的有效指导，缺乏早读效果的合理评价标准，最多只是查查早读教师到班了没有，各班有几名学生早读迟到了等。

（三）应试教育的弊端造成教师教学形式的单一性

应试教育造成多数教师围着分数教，不停地讲，不停地练和考。在他们看来，讲和练是提高学生考分的最有效、最快捷的两种方式（杨甲睿，2009）。为了能争取更多的讲和练的时间，有的英语教师无视英语学习“听说领先，读写跟上”的规律，自作主张地霸占了学生的宝贵早读时间用于讲授新课或者讲评习题，其结果是虽然课程进度快了，学生的应试能力提高了，但是学生失去了一次次宝贵的锻炼语音、语感和情感的机会。

（四）学生对枯燥的早读内容缺乏浓厚的兴趣

长久以来，英语早读课基本都是读背单词、词组及背默课文。关于如何去读、背等问题老师基本不会过问，早读课于是就变成了为背而背的自习课。面对枯燥乏味的英语课本，学生坐在座位上反复读，反复背手中单一的诵读材料，多数学生不仅打不起精神来，还滋生了厌烦心理。

三、高效英语早读策略

开设早读课是英语新课标提出的“重视朗读教学、进行素质教育”的重要环节。早读符合科学记忆规律，能增强记忆、提高学习效率，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。我们英语教师要经常向学生强调早读的重要性，不断变换英语早读课的训练方式，培养全体学生自觉、主动朗读的良好习惯，从而达到英语早读的高效性。

（一）丰富早读形式 激发早读兴趣

我们经常使用的早读形式有：让学生齐读、自读、跟读或让朗读水平高的学生领读，这些传统的早读形式束缚了学生的自由，学生不能够彻底地表达、宣泄读书的情感，还不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。在形式多样的早读过程中潜移默化地培养学生的各种能力和意识。

（二）补充早读内容 拓展阅读视野

学生之所以对英语早读兴趣不高的原因还是朗读内容的枯燥、单一。英语新课程标准明确指出要“丰富课程资源，拓展英语学习的渠道”（教育部， 2011：45），因此，英语教师一定要在“读”的内容上进行挖掘，不能只拘泥于课本的诵读，还要加入报刊杂志的内容进行泛读。就我校英语而言，我们订阅了英语辅导报的阅读版，上面有各种适合学生朗读的美文；课堂导用里每一单元也加入了背景阅读，让学生提前朗读可以加深学生对本单元话题的理解。

（三）变换检测手段 提升学习能力

有些教师为了提高早读的效率，在每节早读结束后要进行检测。然而检测手段比较单一，就听写单词而言，大部分教师停留在“教师读汉语，学生写英文”的传统做法，我们为什么不能不断创新，灵活选用呢？例如，可以给出单词的音标，或者说出该单词的英文释义让学生默写，或者给出一个例句让学生缺词填空等。

四、结束语

关注早读的质量和形式对我们每一名英语教师提出了更大的挑战。我们全体英语教师必须利用好这短暂的时间，认真分析和把握学情，充分发挥与调动学生自身的创造性和主观能动性，不断提高早读的效率，从而有效地促进学生的全面发展。