王永锋　常万河　郭治江

摘要：教师职业幸福感是教师在履职过程中的生存状况、生存意义和优势需求等得到满足而产生的一种成功体验。当然，教师职业幸福感的获得也离不开履职岗位所在的特定地域中的社会支持、教育环境诸因素的影响。本文以环县为例，探究西北贫困地区农村中小学教师职业幸福感的影响因素及提升策略。

关键词：西北贫困地区；农村；中小学教师；职业幸福感；影响因素

一、概念界定

幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量所做的总体评估，它离不开人们生活的客观环境，又体现着人们的需求和价值[1]。教师职业幸福感是教师在履职过程中个人专业发展程度和优势需求得到满足而产生的一种成功体验[2] 。本文以环县为例，探究西北贫困地区农村中小学教师职业幸福感的主客观反映，关注中小学教师的优势需求。

二、幸福感现状

环县属西北地区的国扶贫困县。通过对本县21所农村中小学校720名教师从生存状况、生存意义、优势需求、教育環境、社会支持等方面诸个影响个人职业幸福感的因素进行问卷调查，以及对以上学校教师代表进行访谈，结果显示：该地区农村中小学教师职业幸福感水平整体偏低，高达62.6%的教师对目前的职业生活现状感到不幸福。

三、影响因素分析

1.生活状况

研究表明，教师的幸福感与自己家庭环境、物质生活水平、个人身心健康，人际关系、职称与工资待遇等各因素息息相关，家庭和睦、物质生活水平较高、人际关系和谐、个人身体健康，职称晋升顺利，他们的职业幸福感水平就高；反之，则低。

2.生存意义

调查显示，教师的职业情感、职业认同感及个人价值观都影响着其职业幸福感水平发展，教师在教育理论学习、在教学技能训练过程中，如果没有积极的情感伴随，教师自然不也会对自己所从事的工作产生深厚的感情；访谈中，很多教师认为自身缺少人文关怀，甚至缺乏生命保障，社会比较重视对学生生命的维护，而教师却经常受到学生和家长的侵害，甚至没有相关的法律保护，教师在工作中战战兢兢，无法安心从教，职业幸福感无从谈起。

3.优势需求

教师幸福感缺失不排除一个重要的心理因素，那就是职业倦怠，一个人从事同一职业时间久了，往往因单一重复的生活方式而产生厌倦心理。同时，调查者发现一个以往研究者很少关注的问题，就是教师的不同性别、年龄、职业阶段以及面对不同教育对象时，其最大关注点和最大期望值各不相同，笔者将这个不尽相同的关注点和期望值称为个人优势需求。当自己的各种需求得到满足时，就感到幸福，否则，则幸福感水平就低。

4.教育环境

调查和访谈发现，相当多的农村学校管理方式不当，竞争不公平，导致教师工作没有主动性和积极性，职业幸福感缺失。学校和教师片面追求升学率，教师牺牲了学生的德、美、体、劳教育，只重视学生的智育，培养出的学生综合能力差，不是全面发展的人，教师的职业成就感不强。访谈中，很多教师提及：校长是否具备很强的人格魅力，学校管理是否彰显人文精神，学校是否建立共同的愿景和客观公正的评价标准，是否为教师搭建交流学习的平台等，以上诸因素都影响着教师的幸福感水平的提升。

5.社会支持

长期以来，教师职业被誉为太阳底下最光辉的职业，春蚕、蜡烛、灵魂工程师，这些荣耀的光环把教师职业拔高到“圣人”的角度。人们也习惯于对教师提出各种苛刻要求，尤其在新课改背景下，管理者、家长及社会大众对教师的角色期望更是越来越理想化。全社会都用“智慧、品德完美化身”的标准来要求教师，迫使教师小心翼翼地维护着人们设定的“圣人”标准。教师以清高、节制，甚至扭曲内心意愿，舍弃正当的俗世欲求而违心生存，尽管如此，还不免社会的指责、谩骂，甚至人身侮辱，结果使其职业幸福感芳踪难寻。

四、提升策略

1.关注教师生存状况

物质生活和精神生活相辅相成，提升教师物质生活水平的同时，更应关注教师精神生活状态。社会应该积极关注教师的身心健康，科学分配工作、生活时间，留给教师创建幸福家庭，构建和谐人际关系的时间空间，减少对教育的行政干预，还教育一片净土。多给教师人文关怀，保持爱心传递，以爱生爱，一洗教育的悲壮氛围。

2.重塑教师职业情感

加强教师心理健康培训，建立健全教师健康档案，让教师身体健康，安心从教。教师需要保持乐观自信的心态，提升自身修养和专业技术水品，提升自身综合素质和创造能力，有了创造力，就会享受到成功的喜悦，就能体会到作为教师的幸福。重塑教师职业精神，还需唤醒教师的职业良知。习近平总书记说：“心中没有一点做人的良知，怎么可能做好工作？”教师只有心怀良知，爱岗敬业，方能赢得学生、家长和社会的尊重。

3.满足合理优势需求

人的需要是有层次的 ，人的幸福也是有层次的 ，不同的人不同阶段有不同的需要，对幸福的理解和追求也不一样。因此，在教育实践中，应注意根据不同教师群体（ 比如不同教龄 、性别、城乡、收入、职称 、婚否、业绩） 特点 ，有针对性地满足其优势需求， 让教师产生幸福感。

4.营造宽松教育环境

教育管理部门和学校要实现暖心工程，让教师分享更多教育福利，积极搭建教师交流平台，改进评价方式，听取教师心声，为教师减压，为教师排忧解难，让教师感受到大家庭的温暖，获得归属感。制定客观公正的考核评价机制，完善教师职称晋升制度，提升教师职业幸福感水平。

5.客观认识教师职业

社会应该营造尊师重教的良好舆论氛围，重塑教师职业的神圣崇高，增强教师职业满足感和时代责任感；教育的确需要教师对教育的无限热爱和无私奉献，然而，教师也是社会人，需要生存，需要发展，需要理解和关爱，教师的合理需求应当得到满足，这是教师幸福的前提，也是教师尊严的体现和教师权利的实现。

参考文献：

[1]王永锋. 西北贫困地区农村中职学校学生主观幸福感的现状及提升策略[J].西部素质教育2017，（04）

[2]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002，（02）

作者简介：

王永锋（1980年— ），男，高级教师，甘肃省中职语文课程组成员，研究方向：中学语文教学及师生心理健康研究。

课题项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“西北贫困地区农村中小学教师职业幸福感现状及影响因素研究” （编号：GS[2017]MSZX153）研究成果之一。