温秀梅

提起阅读教学，我曾经和很多老师一样，首先想到的就是拓展、煽情，让课堂出彩出高潮，立足大语文观，发掘语文学科浓浓的人文价值，这样的阅读课堂本没有错。但是近几年来的阅读教学实践中，我渐渐发现，过于注重内容与情感的升华，忽略了语言文字的学习与运用的阅读课堂，尤其是这样的低年级阅读课堂，是空洞的，低效的。

那么，低年级语文阅读教学怎样进行会更有实效。

一、随文识字，扎实语言文字训练

从事低段语文教学，在传授知识方面不需要花费太大力

气，但是孩子年龄小，没有形成良好的语感与阅读习惯，所以在孩子心理和学习方法的研究上要下功夫。结合教学要尽快缩短孩子的口语和书面语之间的距离，高度重视识字、写字、学词、学句的教学。低段语文主体课文的教学主要有两类——归类识字和阅读课文，不管我们进行哪一类课文的学习，都要紧紧扣住识字写字，培养语感，积累语言这一重点，扎扎实实进行语言文字的训练，简简单单上好语文课。

阅读教学中落实识字任务，我比较喜欢的途径是随文识字。下面是我在执教教科版一年级下册《送阳光》一课中的随文识字的几个教学片段：

在导入新课板书课题后问：你有什么好方法记住这个“送”字？学生想到编儿歌、熟字加偏旁等方法。交流后让学生伸出小手跟老师一起写这个字，随着课题就解决了本课要求会认写的生字。

在学习句子“她的奶奶腿坏了，不能出屋……”时，引导：“她”指的是男孩子还是女孩子呢？