周思稳

俗话说“十个指头都不一样长”，更何况是人呢？一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。在实践上，对于“学困生”，首先，教师一定要作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便对症下药；其次，教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量；再次，教师要适时地为他们制订出适当的高而可攀的目标，让他们看到努力的方向；最后，教师在平常提问或检测中，问题难度要适中，并注意把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮助他们分析失利的原因，以解除不必要的顧虑。总之，让“爱”激发他们对学习的兴趣。

我在担任三年级数学教学中，本班的孩子天真烂漫，是懂非懂，基础虽然各不相同，但是变化大，可塑性强。记得刚开学时，我班有一名男生廖稀堂，是地道的本村学生，家庭环境好，富家的大少爷。在学校思想差，打架斗殴、惹是生非样样有，上课无心，妨碍邻居同学学习，他每次作业都做得一塌糊涂，甚至不交作业，必须要科组长急催、老师催才能上交，作业本姓名写成廖禾希堂，同学们给了他一个好听的名字叫“麦芽糖”，因为他屡教不改，韧性好。……