张茂玲

小学语文新课程标准的要求：略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”， 只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文。

著名教育家叶圣陶先生在分析语文教学的目的时说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”学习语文的目的是培养学生的阅读与理解，而略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当的拓展。如何在略读课文中引导学生自读自悟，突破“精”点，提高阅读理解与写作的能力。就教学《山雨》一文，谈一谈我的做法。

一、抓住课型特点，指导学生提纲挈领，期其自得

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者赵丽宏以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清新脱俗的审美情趣。教学中，我抓住略读课型的特点，从课文的链接语入手，引导学生自读链接内容，清楚这篇课文的自读要求。当我用优美的轻音乐把学生带入美的情景后，立刻让学生自由读课文。第一步：谈一談对课文的初步印象，感知山雨的美，把自己的初步感受说给同学们听。第二步：引导学生把课文读正确、读通顺。……