陈铎

问题教学就是在教师的引导、启发下，由学生自己思考问题、分析问题和解决问题的过程。多问“还有什么”是问题教学的一种形式，采用多问“还有什么”的教学是在新课标下物理课堂改革的一种有益尝试。在多年的教学实践中，我逐渐感到它对转变课堂教学模式和发展学生思维方面的成功之处。

一、突出了学生在课堂上的主体地位，物理课堂成为师生共同活动的场所

传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，没有伸缩空间。存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。采用“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”。这种教学方法气氛较低沉，不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课时精力不集中，有意注意的时间越来越短，教学效率不高。多问“还有什么”的教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地吸引学生的注意力，使不同层次的学生都有事情可做。在教学中提出一些不是只有固定答案的发散性问题，做一些一题多解、一题多变、一问多答的练习，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。

例如，在《密度应用》这节习题课中，我选用这样一道题目：某单位要购买5kg的酒精，用容积为5.5L的容器能否装下？先让学生解答，结果发现绝大多数学生都用求5kg的酒精体积是多少这种方法来进行判断。……