刘蔓

新课程标准的实施，离不开学生思维能力的发展，但学生的自我感悟和自主判断难免有疏漏，教师在教学中要科学有效地引导，追问就是实现这种提升的最佳途径。追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是学生在教师指导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。下面，笔者结合实例，浅谈数学课堂上常用的几种追问形式：

一、“逗趣式”追问

由于种种原因，学生思考问题往往因为遗漏某些条件，考虑不够全面而得出片面的、甚至是错误的答案或结论。学生回答错误，便会产生畏难的情绪，大大降低学习的效果。这时，如果老师能用“逗趣”的语言，继续进行探问、转问或重新设问，让学生找出出错的原因，从而得出正确的结论，最后让学生“体面”地坐下。那么，我相信这个错误定能引起该生，乃至全体学生的有意注意和独立思考，把一些看似简单的问题认识得更深入、更透彻。

二、“设疑式”追问

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。课堂中恰当设疑是激发学习动机，启迪求知欲望、点燃智慧火花的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。教师精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望。

三、“刨根式”追问