邱传怀

随着新理念的不断深化，人们普遍达成了“课堂教学过程是生命活动过程”的共识。

我国著名学者黄克剑先生曾把教育的使命归结为三大层面：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命，并就三者关系发表了精神论断：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多也是外在的牵累，智慧若没有生命隐含其间，那或可动人的智慧只不过是飘忽不定鬼火萤照。”字里行间，透出了一种发人深省的辩论理念，回归生命才意味着找到课堂的本源。本人对此也略有所悟，为此在数学课堂中，我便尝试建构一种体现具有生命力的教学格调，具体地说，体现在以下三方面：

一、联系现实，让教学内容具有生命力

数学，对学生来说，就是分别用自己生活经验对数学现象的一种“解读”。当前，在“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的”等理论的指导下，数学教学就要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学与学生原有的经验结合起来，使学生感到数学就在身边，是真实存在的，從而领悟到学习数学的价值，进而对数学逐渐产生亲切感。

二、强化感悟，让教学过程具有生命力

余秋雨先生在他的《千年庭院》中指出，教学说到底是人类精神和生命的一种文明层面上的代价交替。那么，在教学过程中，这种交替是否单纯意味着，师授生受呢？学生不仅仅是一个学习者，更是作为一个完整意义上的生命去亲身体验和灵性创造。……