晏旻璐

对于一个高中语文新教师来说最具挑战性的就是文言文，使用传统的教学方式，无法提起学生兴趣，使用新的教学方式，无法将文言知识落到实处，由此教學就陷入了尴尬的境地。

一、教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

（一）传统教学模式

传统的文言教学模式，无外乎是字词句再加上文言常识的一一落实，对教师而言，这样的教学模式就是一个“重复”的过程，但对学生而言，枯燥、不解、烦躁、困乏笼罩着整个课堂。

随着经济地快速发展，可以说这个时代无论是教育还是各行各业都呈现出快时代，因而如何做到“快”，那就需要引人注目，人们可以通过仅仅10几分钟的阅读达到长达一周的记忆力，我们需要从这些快餐文化中找到一些“抓眼球”的方法，再结合平时的训练，真正做到让学生在文言文的学习中有所收获。

（二）新的教学模式

在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为五个种类：行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响，特别适用于知识技能训练；社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，特别适用于培养人际交往沟通能力；人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学；信息加工模式。把教学看作是一种创造性的信息加工过程；建构主义模式。强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。

由此可以看出新的教学模式更注重学生自主学习，从思考到得出结论提升了学生兴趣的同时还增加了训练内容。

二、新型教学模式带来的反思

1.落实度不够

与老教师相比，许多新教师的问题在于教学模式多样而知识点的落实不到位，在课堂内容人数相近的情况下，两个班，A班用新的教学方式教授文言文，例如：替代法、字源、表演等方式。B班主要的教学方式为重点实词虚词以及特殊句式的记录和练习，A班课堂气氛活跃，重点词汇简易化，而B班课堂气氛相对沉闷，重点词汇特殊句式扎实，但在期末平均分方面却是B班远高于A班。

由于汉字属于表意文字的词素音节文字，从这方面来说，要想知道文言词汇的意思就需要从字源的角度出发，例如：《荆轲刺秦王》中“微太子言，臣愿得谒之”。A班从字源方面出发，“谒”的左边最早为“口”意思为张口，而右边的意思为大声求人，所以有拜见的含义，后改“口”为“言”为谒。这样的教授方式，提高了学生的学习兴趣，但最严重的问题在于对大脑的刺激过少，很少的学生能在短时间内记住那么多知识点，由于花费了大量时间来讲汉字的演变过程，加上落实不够，学生对于“谒”的印象不深。而B班，同样是教授“谒”，提前一天教师分发导学案，含有“谒”的练习，因此在正式接触课文前学生有了初步印象，课上学生认真记录，此时有了第二次印象，当天的翻译作业，有了第三次印象，加上一周后的小结和小型考试，最后成绩自然就有了较大提高，但问题在于兴趣全无。重要实词和虚词都属于死记硬背型，没有课外延展，课堂气氛较为沉闷。

2.知识“库存”不够

“学术水平并不单指学术研究的能力，而是人格魅力、道德修养、专业知识、传承能力、心理品质的综合概述。”而作为一名新教师，“库存“不够的方面包括，其一：对于重难点的把握，其二：知识结构不够清晰，从而不能做到旁征博引。所以说教师的学术水平直接影响了学生对于知识点的转化，才能让学生对知识有所扩展。

三、拉近与古人的距离，寻找新模式

以下是学生在学习文言文时，问到的几个问题，一：为什么一个汉字有那么多解释，难道高考之前我们全部都要背会吗？二：这个字我们现在也用，可是意思差异好大，而且现代汉语的意思与古义之间也并没有什么联系？三：感觉学习文言文就是为了学习那些现在并不怎么用的文言词汇，也不知道学了有什么用。之所以会提出这些问题，有很大一部分原因在于，学生生活的时代离古人的生活十分的遥远，我们所遵守的社会以及为人处世的规则与古人有了较大的改变，因此在表达方式上也有了相应的改变，再加上古人所处的时代汉字还没有发展到如今这样成熟，从字数和字义与字形上就可以看出，据记载秦代的《仓颉》、《博学》、《爰历》三篇共有3300字，而到了汉代扬雄作《训纂篇》就有5340字了，虽然对汉字的数量并没有准确数字，但到了当代汉字的拥有量大约将近十万个（北京国安咨讯设备公司汉字字库收入有出处汉字91251个）。

汉字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的历史。同人的成长一样，汉字也是会生长的，这样的生长并不是单纯的越来越大，而是另一种生长——复杂，可以说汉字的字形更为简易，但是意思却越来越复杂，随着时代的发展词汇的搭配更趋于灵活，引申含义也越来越多，但除了借去的含义外，很多汉字的当代含义与本义有着很大的关联。

1.联系本义

会生长的汉字有一个特性就是不论衍生的意义有多少种，衍生义都会与基本含义有关，例如“咸”的本义为杀死对方首领的人头，战争才为结束。后引申为全部的意思。又如“品”本义为有众多对象，将许多物件分门别类或是分出等级，因此在《兰亭集序》中“品”翻译为万物，而“若”的本义为一个跪着的女人摸着自己的头发，由于“若”是象形字，所以多为描绘场景，此时的场景为一个母亲让女儿采集香草，香草修长的叶片就好像女人的长发，引申为“好像”。另外一个象形字则更为形象，“孔”所描绘的场景是孩子张嘴吸奶，因此孔就代表着乳头，后引申“紧急”，由于婴儿肚子饿催着要喝奶，引申为紧急。

汉字最主要的功能是交流与记录，因此一个汉字除了在表达一种意思的同时也是在描绘一个场景。教师就可以从本义出发先让学生有个初步的印象同时也提高学生学习文言实词的兴趣。

2.创设情境

学习文言文类似于我们学习英语，学习难度在于没有语境，而反观我国的英语教学却相对成熟，因此可以尝试效仿我国相对成熟的英语课堂来创设文言语境。例如高一语文必修二中《兰亭集序》一文中出现了“信可乐也”，“信”翻译为“实在”的意思，那么是否可以出这样的练习，“实在是难过”用文言文怎么说？“信可痛也”。再例如《兰亭集序》中“咸”为“都”的意思，那么现代文中说全班都到了，围着一个桌子坐好用文言文怎么说？“全班咸集，中有一桌，列坐其次”，从而增加文言的使用度。

四、不断改善及优化

教授文言文不仅仅是让学生学会重点字词的翻译，更多的是从这些经典的文章中学到古人的智慧，但时代在发展，汉语的词汇也在飞速发展，在和古人失去联系的今天如何教好文言文给所有语文教师提出了难题，因此只有不断地改善及优化文言教学才能拉近我们与古人的距离。