孜丽娜·艾尔肯

一、前言

1.研究背景

亲子关系是青少年三大社会关系——亲子关系、师生关系、同伴关系中最为重要的（吴念阳，张东昀，2004），亲子关系影响青少年的发展，一般认为，亲子之间的相互作用会影响到他们今后发展的各个方面（陈衍，陈新宇，2010）。然而这种关系是与生俱来的，并且对于青少年的心理发展有着重要的影响（吴继霞，郭小川，黄希庭，李世娟，2011），也影响着青少年的行为（Damiya， Camelia， Stevan， C.Debra， William， 2012）。亲子关系又是家庭人际关系中最为基本、最为重要的一种发展（吴念阳，张东昀，2004）。也就是说，亲子关系对于一个人的人际、人格、心理健康等方面都有极为重要的作用，况且亲子关系是家庭教育得以实现的途径和载体（刘占克，黄成毅，2012）。而对学生学业成就的研究表明，学业成就的影响因素大体上可以分为心理因素和环境因素两大类（司继伟，2000）。家庭这种环境因素，作为学生活动的主要场合之一，其家庭环境、亲子关系等因素都将影响到学生的学习和发展，对于学习动机也有重要的影响作用。学生第一个接触的环境就是家庭，Cassidy和Lynn（1991）研究家庭对青少年动机和成就的影响发现，家庭成员的性格、家庭成员之间的关系都影响着青少年的动机和成就。童年的家庭是影响成就动机的一个重要因素（张林，黎兵，刘永兴，2002）。然而，与父母之间面对面的交流甚至会影响青少年同一性的形成（方晓义，戴丽琼，房超，邓林园，2006）。

2.研究意义

前人对亲子关系的研究更多的是从父母的教养方式、亲子冲突、亲子关系对青少年心理健康的影响等方面进行调查的。对于学习动机则是从学习动机对于学业影响、学习动机与学习策略等方面进行调查分析。家庭是影响学习动机的外部因素之一，其中亲子关系作为重要的家庭因素影响着学生的成长和学习，进而对于学生的学习动机也有一定程度上的影响。但，涉及亲子关系和学习动机的相关研究甚少，亲子关系和学习动机之间是否密切相关，亲子关系对于学习动机高低是否有预测等问题都没有解决。

3.研究假设

假设1：亲子关系与学习动机在走读生和寄宿生之间呈差异，学习动机在年级之间呈差异；

假设2：走读、寄宿两种方式影响亲子关系进而影响学习动机。

二、研究方法

1.被试

本研究从喀什二中高中部的每个年级随机选取两个班级，共计255名學生作为被试，高一85名，高二85名，高三85名，其中男生95，女生107，回收223份，剔除信息不完整的问卷后，有效问卷为200份。

2.研究工具

本研究采用刘跃雄，方平2006年编制的《中学生学习动机量表》（MSMT）考察学习动机。该问卷由20道题构成，对每道题进行“符合”“不符合”评价，选择“符合”记1分，选择“不符合”记0分。它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。

对于亲子关系，采用了由华东师范大学心理系周步成等修订的《亲子关系诊断测验》（PCRT），该测验被证实有较高的信度与效度，被心理学研究者所广泛采用。它将亲子关系分为五种态度、十个类型，每一个类型有10道题。

3.问卷测查及施测过程

由班主任和研究者担任主试，统一指导语并随时回答被试提出的问题。以年级为单位进行集体施测，独立完成问卷，并一次性收集。也有少部分问卷是被试带回宿舍完成的。

4.数据分析与统计

对回收的问卷按预先的设计进行剔除、编码、录入和分析。全部数据用Spss11.5 for Windows进行统计分析和处理。统计方法主要采用的是单因素方差分析、相关分析（皮尔逊积差相关系数）和回归分析。

三、结果分析

1.高中生亲子关系和学习动机特点

由分析结果表明，男、女之间的学习动机没有显著性差异（F =1.578，p>0.05）。学习动机之间存在显著的年级差异（F=3.19，p <0.05）。事后检验结果显示，高一与高三之间的差异（p=0.016）比高一与高二之间的差异（p=0.096）相比较更显著，高二和高三之间的差异居两者之间（p=0.43）。这可能是因为高三学生面临高考的压力，在学习方面会比较主动，对学习投入度相比较高，因此学习动机也相比较其他两个年级更强。

虽然亲子关系总分在年级和性别之间均无差异，但亲子关系的消极拒绝性（F=3.06，p<0.05）和盲从型（F =4.74，p<0.01）在年级之间有显著差异。事后检验结果显示，亲子关系的消极拒绝型在高一与高二间差异显著（p=0.01），高一与高三（p=0.28）和高二与高三（p=0.22）间没有差异。亲子关系的盲从型在高一与高三间差异极显著（p=0.002），高二与高三间差异显著（p=0.05），高一与高二之间没有差异（p=0.26）。盲从型维度在性别之间呈显著差异（F =4.62，p<0.05）。见表3.1。而亲子关系与学习动机在走读、寄宿生之间的差异都不显著，研究假设没有得到验证。

2.高中生亲子关系与学习动机相关分析

亲子关系问卷各维度和学习动机相关分析结果显示，亲子关系和学习动机间呈显著相关（r=0.23，p < 0.01），但是，亲子关系和学习动机在走读生间是呈密切相关的（r=0.33，p < 0.05），而在寄宿生之间没有呈相关（r=0.16，p >0.05），见表3.2。

由结果可见，走读生的学习动机与亲子关系的消极拒绝型、积极拒绝型、严格型、盲从型、矛盾型和不一致型这六个维度显著正相关。而寄宿生只与积极拒绝型和不一致型这两个维度显著正相关。

3.高中生亲子关系与学习动机回归分析

本研究假设亲子关系的好坏对学生的学习动机有显著的预测作用，在控制了性別、年级等人口学变量后，层级回归分析的结果发现，亲子关系对学习动机有极显著的预测作用（F =6.5，p < 0.001），假设三得到验证。

同时，本研究也假设，走读、寄宿两种方式影响亲子关系进而影响学习动机。因而在这两种方式下的学生，在亲子关系不同维度上对学习动机的预测作用可能也会存在差异，在此分别对走读生和寄宿生的学习动机进行回归分析。

结果发现，走读生和寄宿生对学习动机的预测维度是不一样的，控制了人口学变量性别、年级后，亲子关系的积极拒绝型维度对走读生学习动机有极显著的预测作用（F = 5.71，p < 0.001），不一致型对寄宿生学习动机有极显著的预测作用（F = 5.90，p < 0.001）。

四、讨论

从结果可以发现年级之间的学习动机存在显著差异，这可能是因为高一学刚进入高中学习阶段开始全新的学习生活方式，由于还没有适应这种环境，对于学习没有很明确的目标因此学习动机比较弱。而高三学生学习动机较强这也符合这个阶段紧张的学习状态，以高考为核心目标的激发下学生自制力增强，对学业上的追求就更加自主自觉。在影响高中生学习动机的众多因素中，亲子关系是影响学习动机的重要家庭因素。在本研究中，亲子关系和学习动机间呈正相关，这表明学习动机程度差异与家庭亲子关系是否良好相关密切，这和以往的研究结果是一致的（刘占克，黄成毅，2012）。亲子关系的质量会影响学生对学习的态度，良好的亲子关系有助于孩子接纳父母对自己的期望，从而可以在学习上变得积极，并使之成为自身的需要。

综上所述，本研究的结论有：（1）本研究测得，学习动机在各年级之间有显著差异，高三年级的学习动机相比其他两个年级要高；（2）亲子关系和学习动机显著相关。走读生的学习动机与亲子关系的消极拒绝型、积极拒绝型、严格型、盲从型、矛盾型和不一致型这六个维度显著正相关，寄宿生只与积极拒绝型和不一致型这两个维度显著正相关；（3）亲子关系的积极拒绝型维度对走读生学习动机有极显著的预测作用，不一致型对寄宿生学习动机有极显著的预测作用。本研究也存在一些不足，（1）被试量有限，且未能覆盖各地，从而在一定程度上影响研究结论的概化性；（2）本研究采只用了问卷调查的方式，没有对共同方法偏差进行控制。