张永桂

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：水平四阶段的学生基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。然而，在球类技术教学中，不同的个体之间，对技术的掌握程度都会存在一定差异，如果教师还是采用一刀切的教学方法，势必会造成基础好的学生觉得练习简单无趣，基础差的学生觉得练习难度大跟不上的现象，这样做打击了这部分学生的积极性，影响教学效果。本文以“江苏省中小学体育名师课堂”教学展示活动中《篮球：体前变向换手运球》一课为例，该课执教年级为水平四八年级，采用了男女生合班教学。从整节课来看，存在没有针对学生之间的差异采取有效的教学手段，造成了有的学生体前换手运球还不会，就要学习跨步蹬地；跨步蹬地还没学会、又要学习转体探肩了等的现象。这样，不利于学生对整个技术的掌握，影响了课堂教学的有效性。

一、制订任务清单，遵循运动规律，滿足学生需求

如何立足体育课堂，为学生制订适切性的练习方法，让每个学生都能“跳一跳摘桃子”，这是值得我们思考的问题。在上述课例中，如果执教教师采用课堂任务清单的形式，设置A、B、C、D、E、F、G等七个任务等级（见下表），让学生自主选择不同阶段的练习任务，这样做，既满足不同层次学生的练习需求，避免被教师“牵着鼻子走”，又体现学生的主体地位，提高课堂教学效果。

二、利用任务清单，体现自主学习，促进共同提高

从上表中可以看出，教师在利用任务单进行教学时，选择权交给了学生，他们可以根据自己的水平选择不同的任务等级，而且还可以自由支配每個任务的练习时间。……