任静

一、营造自主的空间，让幼儿体会音乐的快乐

在我们的音乐教学中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的自主性，久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。什么是自主性呢？自主性是主体有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是个体对自身行为的意识和调控的能力。表现在活动中，就个体而言，知道自己要做什么，能根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自身的活动获得发展。自主性是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。我们都知道，在教学活动中，幼儿是活动的主体。于是我想到在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，让孩子从生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？

幼儿都看喜欢动画片，观看动画片是他们生活重要的组成部分。因此，结合他们的生活及教材进行兴趣挖掘，是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流，我发现孩子对《喜羊羊与灰太狼 》的动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的《喜羊羊与灰太狼 》主题曲放给他们听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘此歌曲的教育性就放在了我的面前。

在认真学习《纲要》的精神和反复思考后，我感到以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有的幼儿提出：“老师我想唱《喜羊羊与灰太狼 》的歌！”“我想用《喜羊羊与灰太狼 》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在活动中我根据幼儿的需要让他们自选不同的表现展示自己的机会。

这时，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿充分感受到自主性，真正成为了活动的主体。活动过程中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，在自主的空间里他们自由探究、自主表现，同时在活动中获得有益的经验，尝试自主创造带来的快乐。

二、创设自由的空间，让幼儿感受创造音乐的快乐

音乐艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿的艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，而是应為幼儿创设自由的空间，在自由的空间里抓住教育的契机进行有目的的教育。

在进行音乐活动《大雨和小雨》时，我先进行一节观察活动。利用一次下小雨的机会，我让幼儿们带上雨具，在大自然中感受雨。孩子们兴奋的在操场中玩耍，有的用手心接雨、有的在雨中慢步，有的和雨滴飞跑。看，这是一个多么好的教育契机。

于是我引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音，落在小草上没有声音，落在屋顶上有“笃笃”的声音等。然后教师参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，我提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情的在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，玩耍中不知不觉渗透了音乐教育，孩子们在玩耍中进行了创造性活动。但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得大自然赐予他们的原来还有这么好的事物。

大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的、自由的环境，也为幼儿的创造提供了丰富的元素。在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造中，他们享受到了创造的快乐。这说明，其实让孩子进行创造、更新的秘密并不高深，只要给我们的孩子创设一个自由的空间、一个发展创新能力的机会，他们就会在创造活动过程中感悟创新，更重要的是能让他们体会到创造的快乐和成功的欣喜。

三、创设有情、趣的空间，感受音乐的快乐

音乐教育是美育中的一个重要手段，它内容丰富，是显露幼儿个性、爱好、能力的最好途径。因此我们要调动幼儿的积极性，培养他们对音乐的爱好和兴趣。

但在现有的音乐教育现状中，我们常常会忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿凭空想象：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的要求很严格，往往这些机械的练习消磨了幼儿对音乐艺术的兴趣。在这样的活动中音乐的教育功能根本得不到有效发挥，幼儿们在音乐活动中只是被动的参与者，这样的活动怎能调动他们的积极性，使他们对音乐活动感兴趣呢？

几年来的工作经验使我深深的体会到，其实兴趣才是幼儿最好的老师，是他们学习音乐的首要前提，而情感则是教育的催化剂。也由此使我深深领悟到在音乐活动中对低年级幼儿进行“情”“趣”培养的重要性。

四、创设合作、交流的空间，让幼儿体验快乐。

当今社会家庭中，每个家庭中基本都是一根“独苗苗”。由此，大大地改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。

在活动中给幼儿自由组合相互交流的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了幼儿的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给他们留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。因此，我们教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。

在教育的过程中，我们经常会扪心自问，快乐是什么？其实快乐很简答，对于我们的孩子来说，快乐就是他们学习、探究、尝试的原动力，所以我们有责任成为幼儿们音乐活动的合作者、支持者，引导者，使他们因为快乐所以学习，因

为学习所以快乐。让我们蹲下身来，做他们的朋友，潜心审视自己的教学方法是否合适。让我们的孩子在快乐的空间里，享受到快乐音乐生活。