赫子萱 郭士晨

【摘 要】

中学作为基础教育的重要组成部分，对学生的未来发展和思维模式的养成起到基础的奠基作用。但我国传统的语文阅读教学中存在诸多问题，不利于学生在课堂的创造性和学习的积极主动性，不利于促进学生的长远发展，从而严重影响学习和教学质量。分析初中语文阅读中潜在的影响因子，利用大数据分析寻找问题来源并行之以有效的解决方案，使初中语文教学更加生动，提高学生的积极性与主动性。

【关键词】

初中语文 阅读教学 问题与对策

初中作为基础教育的重要组成部分，对学生的未来发展和思维模式的养成起到基础的奠基作用。故而，做好初中学生的教育教学和思想培养工作具有的重要意义不言而喻，需要相关教师和部门予以充分的重视。阅读并不是我們传统意义所理解的“看”，而是用心的感受和体验。阅读不仅仅是为了掌握语言文字，更重要的是提升人的思想情操，让作者和读者达到思想上和灵魂上的共鸣，提升人们的生活质量和品位。而初中作为人生存和发展的基础时期，学习阅读的过程不仅仅是简单的世界观，价值观的养成，更是从发现自我，认识自我到发展自我，完善自我的破茧成蝶。

一、初中语文阅读教学存在的问题

基于已有文献，初中语文阅读教学在教学内容、教学知识储备、教学技巧、学生阅读目的、阅读时间、课堂参与等多方面都存在较大问题。以下分别从教师和学生两个方面进行阐述。

首先，教师的专业知识不够丰富，为学生提供的阅读素材非常有限。在初中语文阅读课的准备阶段，教师本人知识储备、教师备课使用的资源存在较大问题。教师个人利用闲暇时间进行广泛阅读的现象并不多见，对于专业知识和素质的提升并没有得到广大教师的充分认识，备课的过程文献资料的选择来源单一。根据一项调查，教师备课时主要使用教材、参考书、教学辅导书为工具，网络和其他资源的使用率非常低。事实上，阅读课为了拓宽学生视野，让学生接触到不同类型的体裁、题材，单一选择教参等作为主要资源则会大大影响教学效果。[1]教师在业余时间用阅读提升专业素养的意识还有待加强。教师阅读量达不到的话很难给学生提供有针对性的、恰当的、丰富的学习材料。加上陈旧的教学观念，很难引起学生大范围阅读的兴趣，影响教育效果。再者，教师对于学生阅读课的评价方式过于单一。教师在实际教学中越来越强烈地依赖课堂活动，而在四十分钟的课堂中，要做到知识讲解、答疑、练习、评价，显然非常仓促。在当前的阅读课教学中，教师对学生的评价更多是针对学生完成课后阅读作业，考试成绩。而课上除了知识的灌输，极少时间会关注学生这个个体。对不同阅读水平、不同阅读能力学生的课堂回答，课堂表现进行多样化的有意义的评价，更多的是统一的知识，标准答案，而非阅读能力的评价。

另外，学生对于阅读课的重视程度不够，学生的学习兴趣不浓厚，态度也表现不佳。这主要表现在学生在阅读课上的参与度、回答问题的频率和深度不及其他课堂，老师不特意要求的阅读任务便有相当部分的学生不完成。其次，学生的学习时间有限，阅读方法也不得当。受传统教育的影响，学生更多是为了完成学习任务，追求学习成绩，因此学生在课下进行有效阅读的并不多见。而且在教辅材料铺天盖地的今天，很多学生回答阅读题更多依靠背诵教辅的参考答题模式，而不去体会文章的深意，难以实现阅读课“感受、理解、欣赏和评价”的目标，而更多的是八股式的完成阅读问题。

二、初中语文阅读教学问题成因分析

当前阅读教学中存在以上问题的原因来自多个方面。教师和学生是两个重要的主体：

教师方面的原因：首先，一些教师教学准备工作不充分，教学重点偏离阅读课本意。亘古不变的教学观使教师习惯了为了完成而完成。因此，很多教师没有进行广泛的阅读，自身的阅读能力、阅读水平、知识储备有限，无法给学生提供大量的、丰富的阅读材料。而且，教师在阅读课中仍然以传授知识为主，过于强调教师的教，用教师的教代替了学生的学，教师的观点替代了学生的观点，而忽视学生这个阅读主体。教师花费大量时间，将大量的知识点填鸭式向学生呈现，学生很难有自己的阅读感悟，共鸣，教师为此筋疲力尽，但是阅读效果却甚微。其次，教师对阅读课的重视程度不够，教师在阅读课时间管理上仍在探索中。当前的初中语文阅读教学更多的依赖四十分钟的课堂，教师要完成文章的讲解、答疑以及对学生的阅读评价，显然力不从心。而且基于学生的个人经验，实践活动，如此短的时间学生更是难以对阅读材料有丰富的深入的理解和体会。并且一些中学的老师已经意识到学生对阅读材料本身的欣赏、体会不够。老师对于学生的评价更多是作业与成绩的单一化评价，是否真正提升学生人文素养的关注度不够，没有意识到阅读材料能够对学生的人格、未来发展产生潜移默化的影响，忽视了这种隐形重要性。

学生方面的原因：首先，学生缺少主动阅读的兴趣。一些学生告诉研究者他认为阅读课“没什么意思”，缺乏对阅读课学习的积极主动性。其次，学生对阅读课堂重视程度不够。一些学生甚至认为阅读课“学不学都无所谓”“阅读就是看”“只要认识字词就能阅读”， 忽略了阅读课对思维、审美、价值观等的影响。再次，学生学习压力过大。基于我国应试教育的现状，学生对于阅读更多停留在考点的记忆，只要记住字词句考点和中心思想就算是上好了阅读课，没有时间或者精力去丰富自己的阅读量，提升自己阅读能力。另外，还有一个原因是学生自控力较差。[2]

三、初中语文教学问题的解决对策

（一）既要理论，又要实践

当教师在课堂上进行语文阅读教学时，教师要把理论与实践相结合，只有把理论与实践相结合之后，这样才能把学生的想象空间充分的打开。一定要让学生从生活中感受语文，教师要把学生引导向自己的生活，观察自己周围生活发生的一切，注重细节，感受生活给我们带来的喜怒哀乐，感受生活带给我们的酸甜苦辣，感受生活中的鸟语花香。只有切身体会到了这些，在我们阅读时才能充满感情，提高自己的阅读能力。让学生充分了解：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的道理。[3]

（二）以情感带动，提高学生的阅读兴趣

大部分学生认为语文阅读是枯燥乏味的，“没有什么意思”、可有可无的一门课，所以在阅读教学时学生上课的情绪也不会很高，兴趣是一切行动的放大镜。可以通过现代传媒技术，把原本课本上的“死”知识变“活”，让同学们可以通过立体，动感的状态理解阅读所掌握的知识，提高学生的阅读兴趣，把原本“没意思”的阅读变成“有兴趣”的阅读。兴趣是学生最好的老师，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，那么，学生才能感受到阅读中的情感，更好的去理解课文。

（三）阅读教学模式从单一化转向多元化

“没有准备的仗不打”。教学是艺术也是科学，需要上下求索，尤其是在上阅读课时，在上每一堂语文于都课之前，教师都要做足充分的课前准备，进行大量有关文章的阅读，只有做好充足的课前准备，才能对于课上突发的情况进行有效的处理，才能提高课堂效率，才不会因为某一种原因而耽误课堂教学。这不仅要求语文教师要加强自身的学习，还要进行大量的课外阅读，从单一的课本阅读教学延伸到生活中的联想，考虑学生的各个主体，不拘泥于一种模式，尝试多样化的教学模式，使课堂教学更加生动化。

（四）把握好教师与学生双方角色

在课堂教学中，教師要把握好教师与学生的角色，要本着以“学生为主体，教师为主导”的理念，针对性的发散学生的思辨能力和创新意识。学生也要意识到自己是学习的主体，老师是学习的领路人，是学习海洋中的灯塔。要创造性的将学生引领到语文世界的“黄金屋”，让其真正热爱学习，达到师生教学相长。

最后，初中语文教学中问题的出现不是个案，我们一定要摆正自己的态度，正视困难和挑战。师生之间的教学相长，教师在语文教学中语文思维的引导，积极寻找出在语文课堂中活跃的教学模式，让学生在快乐中学习，在热爱中探索，在求真中成长，把阅读当作人生乐趣，是我们语文人孜孜以求的“理想国度”。

【参考文献】

【1】赵妍.中学语文阅读教学中的问题及对策研究【D】.辽宁师范大学硕士学位论文，2013

【2】朱思栋.阅读教学要走向学生【J】教育参考·新教育探索，2007

【3】杨俊.提高课堂教学绩效的思考【J】教育参考·新教育探索，2007（7）