万其友

摘要：提高课堂教学效率的方法有很多，关键抓住三个环节：学什么，怎么学，学得怎么样。期中的关键环节是怎么学，而探究活动是巩固知识，培养能力的有效方法。

关键词：教学效率；学什么；怎么学；学得怎么样；探究活动；新课标理念

湖北省进行新课标教材教学多年了，在日常教学过程中，如何提高课堂教学效率，体现新课标的教学思想，在平常的教学过程中进行过很多尝试，也听过很多优秀教师的示范课，体会颇多。结合日常教学活动，我有以下几点想法。

1.紧抓三个环节。新课标中的课堂教学，要提高课堂教学效率，我认为要抓住三个环节。就是：学什么，怎么学，学得怎么样。

1.1学什么，就是一堂课的学习任务，我们可以开宗明义的告诉学生。如在《种群的特征》这一节，可以直接将教学目标告诉学生。

教学目标：

知识目标：了解种群密度和调查种群密度的方法。

能力目标：尝试用样方法调查种群密度。

1.2怎么学，就是采取什么教学模式与方法进行教学。既要让学生学到知识，又要让学生在学习的过程中提高能力，培养科学素养。关键环节就是学生应该怎么学，通过一个什么学习过程，学生才能够学的更高效。这是教学的核心，也是我们在新课标教学过程中遇到的最困难的事情。

1.3学得怎么样，就是学习效果。我们可以通过当堂检测或提问等一系列检测手段来得到验证，这是一个相对容易解决的环节。同时可以视学生的掌握程度采取补救措施。

2.突出过程。在怎么学这个问题上，没有固定的模式与方法。新课标教材与老教材比有许多变化，这些形式多样的内容可以为我们教师采取灵活的教学模式提供了方便，同时也增加了驾驭教学过程的难度。

高中课程标准中课程的基本理念是：“提高生物科学素养，面向全体学生，提倡探究学习，注重与实际生活的联系”。而探究活动就可以同时具备这四个要素。新课标教材有许多探究活动，这是与老教材区别最大的地方。

在如何处理探究活动時，我就时常感觉力不从心。但是我们仍然可以进行尝试，下面就是我在教学过程中的一个案例。

第四章 种群和群落

第一节 种群的特征

一、教学目标 （略）

二、教学重点和难点（略）

三、课时安排

四、教学方法：讲述与练习，讨论与实践相结合

五、教学过程

（引入）回顾种群的概念（略）

第一节 种群的特征

一、种群密度

1、种群密度的概念（略）

2、调查种群密度的方法（略）

3、模拟探究：用样方法调查玉米地里的某双子叶植物杂草的种群密度

要求：假设教室就是玉米地（80m2），每人随意在自己的手掌心写上1（代表玉米）或 2（代表双子叶植物），以四人为一个小组讨论并实施以下内容。

（每人既代表一种植物又是调查者）

1、提出问题：调查玉米地里的某双子叶植物的种群数量

2、制订计划：取样方法，步骤，人员分工。

3、实施计划：准备 确定调查对象 取样 计数

计算种群密度 分析结果、得出结论

讨论：1、不同小组的调查结果是否相同？

2、调查过程中发现影响调查结果的因素有哪些

学生完成探究过程，教师随时指导，学生讨论并归纳

讨论1、不同小组的调查结果是否相同？

不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动，例如5%以内。

讨论2、影响调查结果的因素有哪些？

1、是否随机取样：避免人为主观因素的影响

2、取样方法（合理）：五点法、等距法

3、样方大小（合适）：

平方公里（乔木、大型动物或活动能力强小动物）

平方米（小型植物、活动能力弱的小动物）

立方米（水体中的小鱼）

毫升（微生物）

4、样方数量（合适）：样方数量越多数据越准确

七、课后检测（教师视完成情况当堂讲解）（略）

八、板书设计（略）

在这个教学案例中，我大胆的将野外调查这个探究活动移到教室里。学生既是调查者，又是被调查者。在调查过程中暴露的问题正好是调查需要注意的因素，这样又可以通过讨论的方式进行归纳：

1、是否随机取样：避免人为主观因素的影响

2、取样方法（合理）：五点法、等距法

3、样方大小（合适）：

平方公里（乔木、大型动物或活动能力强小动物）

平方米（小型植物、活动能力弱的小动物）

立方米（水体中的小鱼）

毫升（微生物）

4、样方数量（合适）：样方数量越多数据越准确

在这个探究过程中，学生兴趣浓，参与度高，印象深刻。既了解了知识，又学会了运用知识解决实际问题，同时体现了学生处理问题的能力。在随堂小测验中，效果也是很明显的。

在有限的时间和空间要完成探究活动，以及随堂小测验，需要教师有较强的驾驭课堂的能力，也离不开课前的充分准备。

3.体现新课标思想。高中课程标准中课程的基本理念是“提高生物科学素养，面向全体学生，提倡探究学习，注重与实际生活的联系”这四条 。而探究活动是最能够体现新课标思想的行为，因而充分运用现有条件，因材置宜，因地置宜进行探究活动，提高学生的科学素养，进而提高教学效率。

因而在日常教学中，应该倡导探究性学习的理念。但是操作起来不容易，教师的能力、学生的素质、课时的限制、考试的压力，这些都是制约探究性学习的客观因素。但是，作为一线教师，与其天天抱怨，不如慢慢的做些尝试。正如庄子所言：道行之而成，物谓之而然。道路是靠人行走才形成的，理念只有付诸实践才有生命。如果我们只是把这些理念当成神像一样摆在上面膜拜，却不肯去践行，那么所谓的新课改只能是镜花水月，我们走的路仍然是前辈了走了几十年的老路。当然，并不是所有的课都适合探究性学习，也并不是所有的知识点都需要学生去探究。也许一个星期有一次探究性学习就可以，也许一节课里面只就某个知识点做探究也行。

总之，新课标就是要体现以人为本，因材施教，因人施教，灵活运用。在教学过程中充分体现学生这个学习的主体，发挥学生的主观能动性，在调动积极性的同时，培养动手与动脑的能力，现学现用，最终解决实际问题。

参考文献：

[1]《教育学》富维岳 唱印余 编 东北师范大学出版社1999年修订本

[2]《全日制普通高中生物课程标准》 教育部endprint