黄星永

摘要：语文教育在我国已经开展多年，在高中教育领域，很多语文教师经过多年经验的总结，在教育过程中也获得了一定教育成果，学生主动学习的兴趣也被激发出来。然而在语文教育中仍然存在一定问题，导致教师和学生在语文课程中的付出和收获不成“正比”，一些教师在课前设定的教学目的不太能通过课程完成，影响了学生的学习效率。针对以上问题，笔者将从个人多年教学经验入手，分析目前高中语文教育现状，对高中语文阅读教学中存在的疑问提出一定解决方案，望能以此推进我国高中语文教育的发展。

关键词：语文教育；高中教学；问题解决

前言

目前随着我国经济的大幅度发展，国际化进程的不断跟进，未来无论是国内还是国外，都将有大量的人才需求，同时对于人才的要求也越来越高。与人才相匹配的教育问题也越来越受社会各界的关注，如何培养出能够适应社会发展的全面型人才，是我国每一个教育工作者需要迫切关注的问题[1]。在中国，素质教育在推进过程中可谓困难重重，在实际工作中总是难有进展，应试教育的压力重重地压在每个教师和学生身上，不仅学生觉得累，老师也觉得累，传统教育方式仍然是目前中国教育的主流。尤其是面对巨大升学压力的高中教育，在课堂上老师付出很多，学生也在认真学习，然而付出和收获却不成正比。究其原因在于，在当下的学校教育中是存在一定硬伤的，迫切需要教育改革来改变局面。接下来，笔者将结合高中语文中的阅读教学现状进行一定分析解读。

一、高中语文阅读课教学中存在的问题

1.知识教育代替素质教育

高中教学的目的是为了面对“高考”，目前我国高考主要考核的是学生的笔试能力，主要考核学生们对知识点的把握，对学生真实语文能力的考核少之又少。就在这种应试教育的考核制度影响下，语文课程这门本应该充滿灵活性的课程被迫变成了一种纯知识传授，学生们必须记住考点，否则就没有高分，导致学生只是获得了成绩上的提高，在思想境界上却难有提升。

2.学生学习主动性差

受应试教育教育方法的一定影响，很多学生都觉得语文课程非常枯燥，因为在课上与老师的情感交流少，所以学生也都不愿意坐下来安心阅读，反之，学生更愿意在网络媒体上去读一些内容，渐渐对上课的兴趣也会随之减弱，这种缺乏文化底蕴的阅读形式和内容很难让学生有真正提高。

3.教学方式的程式化和模式化

很多高中语文教师在教授阅读课程时，自己都对重点不太清楚，觉得处处都是考试考点，都是考试中可能出现的内容，所以在教学过程中不敢有一丝遗漏[2]。这样的教育方式就导致语文阅读课程非常的繁琐，老师和学生都要时时刻刻集中精力，这样的教学方式效果自然不好，只有由浅入深，有轻有重的知识传授才能提高学生的学生效率，收获较好的语文课程效果。

二、改进高中语文阅读教育的几点方法

1.培养学生学习兴趣

（1）营造一定学习气氛

语文阅读课堂应该是活跃的，因为交流思想本身就充满活力，在阅读过程中，学生可以通过和书中人物的交流激发出内心的真情实感，同时产生分享的欲望，为了激发学生思想分享的意识，教师可以在课上营造一定的学习气氛，为学生建立一个开放、民主的分享课堂，激发学生的阅读兴趣，让学生能够在轻松的氛围内主动分享出自己通过阅读的所思所想，语文教师应明确，学生才是语文阅读课程中的主体，如果只是被动地教授是不能产生很好的课堂学习效果的。

（2）为学生提供文学价值更高的阅读物

鱼龙混杂的网络读物绝对不是高中学生的最佳语文阅读物，然而在网络的耳濡目染下很多学生缺少一定的鉴别力，所以此时，语文教师应当发挥一定的引导作用，为学生推荐一些有价值的、文学性高的读物，并引导学生去正确阅读和理解[3]。同时教师应当引导学生，如何去甄别文学作品，让学生在文学阅读中培养自身的文学修养，让学生理解阅读的有趣，不仅仅是应对考试，在阅读中获得身心愉悦同样重要。

（3）提高学生的阅读动力

高中学生本身学习压力很大，高中语文阅读在正确引导下可以成为放松学生身心压力的重要课程，其中至关重要一点就是让学生将被动学习转化为主动学习，从被动地学转化为主动地吸收。语文阅读本质上属于一种工具性和人文性统一的训练，教师应当让学生在学习的过程中为学生建构一个积极向上的精神状态，在师生的互动之中完成对学生知识体系的建构。

2.提高高中语文教师自身的主导性作用

（1）引导学生有目的地进行阅读

语文阅读教师应当在课前对阅读目标进行明确，首先需要优化目标，并不是在课上让学生读完内容，任务就完成中，要引导学生更有层次地阅读目标文本。教师可以为学生先设立一个阅读计划，并提出一定要求，让学生带着问题进行阅读，让学生养成循序渐进的学习习惯，阅读结束后要对学生进行提问，在学生个人总结之后教师再帮助解决，帮助学生形成良好的阅读能力。

（2）阅读过程中教师的点拨者角色

阅读的过程是一个循序渐进的过程，教师应当密切关注这个过程中学生的动态性变化，让学生能够从多个角度对文本进行理解，教师的提问应当切合当课文本，对学生阅读质量进行检测，对于那些基础较好的学生，教师可以在课下为学生布置课外阅读内容，通过学生的反馈了解学生的真实阅读水平[4]。在课堂上，教师可以通过清晰有效的讲解，在与学生的互动之中引领学生使用更高效的阅读方法，不断启发学生，强化学生的阅读能力。给学生阅读的自由不等于让学生完全自主发挥，教师还是应该发挥在课堂上画龙点睛的引领者作用。

3.加强阅读的相关训练

高中语文阅读同其他学科的学习一样，同样需要大量的课后练习才能帮助学生真正掌握[5]。然而在传统的高中语文阅读授课过程中，教师只关注课上的阅读，忽视了课下的练习，学生自然无法养成主动学习的自主习惯，所以教师应当在课下布置一些做题训练，让学生在课下也能进行阅读积累。

三、结语

高中语文阅读练习不应只是为了应付考试，也应当成为高中生德育教育的一部分，阅读对个人的影响绝不仅仅是提高成绩，阅读是对灵魂的构建，语文教师只有提高自己的认识，才能在课上做到既能传授知识，也能培养学生个性，绝不应该让语文阅读教育成为限制学生素质提高、全面发展的障碍。

参考文献：

[1]张美妮. 高中语文阅读教学现状与优化策略[J]. 新西部：理论版，2016（9）：169-169.

[2]刘丰凯. 高中语文阅读教学的现状及应对措施[J]. 西部素质教育，2016，2（12）：108-108.

[3]张惠珍. 浅析新课改下的高中语文阅读教学策略[J]. 科学中国人，2017（14）：29-29.

[4]程静. 高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析[J]. 课外语文：下，2016（7）：87-87.

[5]王文雅. 高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：00242-00242.