摘要：本文以职业院校电气自动化专业教学资源库平台为载体，阐述了对工业机器人技术课程的线上线下混合式教学模式改革的思路和信息化教学设计实现的具体步骤和方法，讲述了如何由精品资源到精品课堂转换的实现的过程，该方法在实际教学中得到推广应用并取得了良好的效果。

关键词：专业教学资源库；混合式教学；工业机器人

一、电气自动化专业教学资源库的基本介绍

职业教育电气自动化专业教学资源库于2014年6月立项，项目预算资金1000万元，参建高职院校14所，参建企业14家，2017年4月顺利通过教育部验收。该资源库选取了自动化技术在化工、冶金、智能裝备制造、建材、电力五个行业的典型应用，以标准化课程和课程化的企业案例为主线，形成了“专业平台+行业应用”的资源体系并以自建课程搭建与应用为切入点，进行应用推广。如何将现有丰富的素材资源推广应用到教学课堂，将精品资源转换为精品课堂，解决教学资源利用的“最后一公里”问题在资源库的推广应用阶段显得尤为重要。本文将基于电气自动化专业教学资源库平台对《工业机器人技术》课程进行线上线下混合式教学模式探索与实践。

二、《工业机器人技术》课程现状及存在的问题

《工业机器人技术》是电气自动化技术专业中一门应用型的专业必修课，目前我院授课对象涵盖了3+2专本衔接、普专、五年一贯制三个层次，通过对电气自动化专业2013-2015级《工业机器人技术》上课人数统计显示，累计授课人数931人，其中普专学生占76.15%、3+2专本衔接占5.6%、五专占18.25%、为了更好的掌握学生的学情情况，我们以P15电气自动化3+2专本衔接班45人为采集样本进行了调查问卷分析，通过对5道测试题的学生投票结果分析，学生对资源库等网络教学资源平台有所了解，其中88.89%的学生选择了电气自动化教学资源库，他们能利用信息化资源进行自主学习，但存在学习积极性不高，学习时间不长，需要正确引导学习等问题。

三、《工业机器人技术》线上线下混合式课程教学模式的构建

（一）工业机器人技术教学思路

课程以“做中教、做中学”等现代教育教学理论为指导，集“教-学-做-评”于一体，紧密围绕学情特点、专业需求和岗位标准展开教学；依托职业教育电气自动化专业教学资源库平台整合碎片化资源，将教师自有资源和平台资源有效结合，把学生课前预习、课中教师和学生互动学习，课后考核评价与任务拓展学习有机衔接；教学平台与手机智慧课堂的应用，签到、考核、评价、作业、提问、互动答疑等环节更便捷，利用信息化手段，激发学生创新性和实践与应用能力的提升。

（二）课程的信息化教学设计

教学环节主要包含课前自主学习、课中互动学习和课后拓展学习三个环节。

1.课前自主学习。课前主要是教师结合课程标准、企业项目等资源提炼教学任务，创设学习情境，针对知识点布置课前作业，学生借助手机或电脑登入到数字化资源平台，观看企业生产视频，学习微课和动画等资源，完成基础知识的学习和课前作业。教师及时对学生课前作业的完成情况进行检查和分析，掌握错误率较多的知识点分布情况，汇总出课前作业成绩较低的学生名单，按照成绩高低进行混合编组，实现学生互帮互助。课前十分钟，利用手机智慧课堂扫描二维码完成课堂签到。

2.课中互动学习。教师指导学生完成教学任务，师生互动，达成教学目标；学生进行小组讨论，仿真模拟、实物操作，互动交流。教师根据学生在课堂中遇到的问题和易出错的知识点，在平台上发布随堂测验，学生利用智慧课堂完成测验题，平台自动统计出学生的成绩。

3.课后拓展学习。课后学生利用智慧课堂完成对本次课的评价，教师及时掌握学生的评价内容，对于学生提出的问题及时回复。教师根据考核评价结果，制定课后拓展任务，学生将自己做的典型案例上传平台上，做到分享、服务于更多学习者的目的。

（三）教学评价体系的优化

教学评价是检查教学效果、学生掌握程度、教学质量高低、是否达到教学目标等重要的考核指标。本课程的教学评价分为过程考核评价和平台数据评价两部分。过程考核评价其中仿真实验占30%，创新性发挥占40%，分享交流20%，团队协作能力10%；平台数据评价主要依据平台采集学生课前学习、课中测验、课后拓展作业等成绩，根据不同的班级的学生设置不同的学习权重、访问权重、作业权重、讨论权重、考试权重比例自动统计出学生综合考核成绩，提高了教学效率，平台数据与平时实训等过程数据相结合，让考核评价方法更便捷、合理、公平。

四、课程教学模式改革成效

以《工业机器人搬运动作的实现》这个知识点为例，课前在资源库平台上共上传资源60条，学习人数198人，共提交作业102次，互动交流200次，浏览量519次，累计访问时长853.25分钟。统计数据显示大部分学生课前都进行了课前的自主学习，学习基础好的学生可以提前学习，学习基础差的可以随时查看资源进行复习，提高了学生学习自主性；平时不善于面对面与老师交流的学生，可以跟老师进行在线互动交流，提高了学习兴趣和自信心，更有利用因材施教。

通过对《工业机器人技术》的混合式教学改革，不仅对学生的学习起到了辅助作用，对于教师的备课、不断的自我诊断与改进和提高教学质量也起到了很大的作用。基于线上线下的混合式教学改革成果，我院教师先后在信息化教学比赛中取得优异的成绩，并将该成果应用到其他课程中，2016-2017第二学期在五专生中开设的《可编程控制器》一门课程，累计访问量超过12000次，学生的学习参与度大幅提高，真正让优质的资源服务和应用到教学课堂中，助推“最后一公里”的解决。

五、总结

职业院校电气自动化教学资源库平台的应用，对课程教学模式改革带来的变化体现在5个“用”字。

（一）“用”资源库搭建课程，实现个性资源与共享资源的融合；（二）“用”资源库实现课前、课中、课后三环节有效衔接，助力线上线下混合式教学模式改革；（三）“用”资源库实现过程考核和平台数据考核相结合，让考核评价方法更便捷、合理、公平；（四）“用”资源库让师生互动更顺畅、及时，有利用因材施教；（五）“用”资源库自我改进课堂教学质量和学习质量，助推教学诊断与改进。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。

[2]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）。

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[4]洪杰，尹桂波.基于专业教学资源库平台的线上线下混合式课程教学模式探索与实践[J].职业技术教育，2017（11）。

[5]顾 娟，陈 力，MOOC 环境下混合式教学模式在基础力学教学中的应用初探[J]，高等建筑教育 ，2016 （5）.

作者简介：郭方营，男，1982年6月出生，硕士研究生学历，讲师职称，高级技师。主要研究方向：工业机器人技术、自动控制等。endprint