孟桂芳

摘 要 ： 教学的核心是使学生自主学习、学会学习。学生的发展是一种主动的发展，“学讲课堂”重视学生的发展，让学生在教学过程中始终处于主体地位。从时代人才观角度认识小学生学习能力的培养，精心设计内容，构建学习小组，调动学生学习的积极性，教师通过参与、点拨、引导，关注学习过程的评价，培养学生主动学习的意识，让学生逐渐学会学习，强化学习能力。

关键词 ： 学讲课堂 自主学习 合作学习 形成能力

最近拜读了成尚荣老师的《把学生带到高速公路的入口处》，他指出了教学的核心是使学生自主学习、学会学习，这恰恰也是“学讲”课堂所倡导并践行的。学生的发展是一种主动的发展，教师要让学生在教学过程中始终处于主体地位。学生自主学习、学会学习正是那个高速公路的入口处。我觉得不重视小学生学习能力培养，培养出的只是知识型的书呆子。因此，必须从时代人才观的角度认识小学生学习能力的培养。

一、構建学习小组，调动学习的积极性

小组学习是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、相互支持的学习方式①。组建科学合理的学习小组并制定有效的学习规则可以提高学生学习的参与度，增强合作学习的成效。设置学习小组时，可推选能力强基础好的同学担任组长，也可将学困生选为副组长，以调动他们的积极性，提高学习效率，保证每个同学都能在交流中注意倾听并有所收获。当下的课堂教学，如果用“学会学习”这把标尺去衡量，不难发现距这一要求还很远很远。我认为兴趣是求知的前提，小学生如果对所学知识感到枯燥无味，就会影响学习的积极性和主动性。教师的教只有通过调动学生的学，才能取得较好的效果，为了调动学生的学习积极性，可根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、性格特点等进行搭配，让每个学生都在组内学习时担任不同的角色，体验到各自的价值，组内竞争，组内互助，既发挥每个学生的积极性和创造性，又发挥集体智慧。

如学习《云雀的心愿》时，在自主学习了森林的重要性后，我设置了两次合作学习。第一次合作是两人组说话练习，内化文本语言：“小百灵，森林实在是太重要了，它可以保护土地，？摇 ？摇。”要求学生用上总—分—总的写法，反问、比喻等修辞方法，结合课文内容，先自由练习，再两人组汇报。第二次合作是四人组说话练习，用文中的句式拓展课外资料：“小百灵，森林实在太重要了。它？摇 ？摇；它？摇 ？摇；它？摇 ？摇。？摇 ？摇？”要求小组学习人人参与，轻声有序，注意倾听，互帮互助。这样的小组合作学习将传统教学中的单项交流变为生生间的多项交流，还不着痕迹地将学生的知识由课内延伸到课外，真正实现了“学进去”和“讲出来”。教师重视激发学生学习的积极愿望，使学生自主学习，这样学习积极性就能发挥出来，教学才能达到事半功倍的效果，才能到达“高速公路的入口”。

二、精心设计内容，培养主动学习的意识

教师诱导启发学生思维，当学生心灵敞开，思维处于积极状态，即自主学习时，智慧才会活跃起来。显而易见，学生自主学习，学会学习，学习的不仅是知识，而且是学习能力。多给学生独立思考的机会，再加以启发诱导，使学生自主学习、学会学习的能力得到提高，从中获得智慧，同时还要学会将自己的思考在组内和他人分享，使小组合作学习不流于形式，真正起到促进自主学习的作用。我认为精心设计、选择学习的内容和确定讨论的题目是至关重要的。教师要抓紧时机提出那些具有思考性的，仅凭个人力量难以考虑周全，需发挥小组智慧的，能最大限度地发挥学生之间优势互补作用的问题，能展现学生个性或创造性的问题，小组合作学习就会更有效。

如学习《秋姑娘的信》时，在学生充分预习的基础上，我大胆地把学习目标和学习内容交给学生，放到小组里讨论。我设计了两个学习要求：（1）秋姑娘给哪些好朋友写信，为什么给它写？（2）秋姑娘除了给文中的好朋友写信外，还会给哪些好朋友写？信里会说些什么呢？第一个要求可以说扶着学生自主探索新知，第二个要求是放手让学生发挥想象，并指引学生寻找合作伙伴，总结合作效果。学习《水上飞机》后，同学们对水上飞机的外形特点、功能作用都有了充分的了解，我紧接着出示了另一篇科普童话《航天飞机》，不出所料，他们马上兴致勃勃地运用刚刚学到的方法，比较两篇文章的异同，找出航天飞机的外形特点及功能作用。不少同学为了确保自己的想法正确，还能主动地向同桌和组内的同学请教、交流。

“学讲课堂”要求把课堂的主动权放给学生，教师有时在学习时间的安排上就不能做到学情与预设相一致。所以，教师课前要精心设计学习内容，合理安排小组实践活动，整合教学环节，促使学生主动探究，让学生能从课堂获取“带得走”的东西，通过高速公路入口，走上高速路享受学习的幸福。

三、参与点拨引导，让学生学会学习

学生“带得走的”东西不会自然产生，当下“学讲课堂”中学生自主学习也是一大变革，凸显学生自主学习，把教师推向引导者的地位，把学生推向自主学习的地位，渐渐养成习惯，最终形成以学生主动学习为核心的教学模式。

以《云雀的心愿》为例，学习森林的重要性时，我设计了一个情境说话练习：“小百灵，森林实在是太重要了？摇 ？摇，它可以？摇 ？摇。”让学生学着云雀妈妈说说森林的重要性。在大家自由练习后，我提醒他们：“可以说给同桌听听，相互提提建议。”同桌两人组汇报后，我问大家：“你想评价一下吗？还有什么补充吗？”随后出示云雀妈妈的两段话，我故作神秘地问：“同学们，这里可藏着小秘密呢，写得不仅有条理，还很生动有趣呢。仔细读读，你发现了什么？”经过这样逐步深入地点拨，孩子们都能迅速参与，研读思考后，马上发现了这段话用了总—分—总的写法，按一定的顺序介绍，并使用比喻等修辞方法。这样自主学习、合作交流，相机点拨引导，不仅优秀生，班里的学困生，甚至小组内原先某些不愿与人交流的同学，都有练习的机会，都能有所收获，我想，这也许就是“学讲计划”所提及的教学中的生态课堂。endprint

教师要把自主学习这把金钥匙交给学生，并在教学中使学生自始至终以自主探究为主，小组合作为辅，找准知识点，挖出问题，不断启发学生，攻克一个个难关。教师参与学习，点拨引导，让学生从中习得方法。在小组学习中，师生之间应由原来的“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系，目的是促进整个教学过程的发展，提高合作学习的效率，尤其在低年级的合作学习中教师更要充分发挥引导者的作用，亲自参与到学生学习过程当中及时调控，做到心中有数，以便让学生在足够的思维空间里借助直观的活动实现思维活动。教师应当是帮助学生、和学生一起找到高速公路入口的人，是激励和鼓舞学生主动学习的人，是指导和帮助学生学会学习的人。在学习中自主合作、相互融合，才能彻底改变学生被动学习的局面，使学生兴趣大增，强化学习意识，增强学习能力，利用“学讲方式”把学生带到高速路的入口处。

四、关注学习评价，形成学习能力

古罗马教育家普罗塔克说：“儿童的心灵不是一个需要添满的罐子，而是需要点燃的火种。”课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往就会有意外的收获。把握评价时机是实施成功评价的关键，适时到位的评价才能真正起到激励作用。在一次写话课上，我让学生根据画面想象说话，经过几个学生的发言、补充，这一环节正准备结束。忽然又有一只小手举起来，没想到她发现了画面最细微的地方，我立刻鼓掌表扬她：“你很细心，你的想法也很独特！”真是一石激起千层浪，又有不少小手相继举起来，蜜蜂的眼睛、触角，花瓣、叶子，鸟的嘴巴等，都是新奇的想法。

为照顾不同层次的学生，我在课上经常设计一些有梯度的问题，让基础较差的学生也有机会体验成功，并随机给予他激励：“真不错，相信你下次会更好！”“真了不起！”等等，让他们不灰心不失望，萌发学习动力。在每次小组合作学习之后，教师要及时地、恰当地进行总结评价。一方面让学生汇报小组合作的结果，对小组学习的情况进行总结，把小组讨论拓展到全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的目标和内容相符时，教师再恰如其分地鼓励，如果与期待的不一致，甚至是错误的，就通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中引发争论，在争论中获得真知，在探讨中引导创新，学生思维才能得到充分发展。

让我们和学生共同努力、共同学习，在“學讲”课堂上，紧紧把握教学的核心，使学生主动学习、学会学习，一起到达“高速公路的入口处”。

参考文献：

[1]何飞.让自主合作探究的学习方式成为小学生学习的有效方式[J].辽宁教育行政学院学报，2009（03）.

[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

[3]陶·哈斯巴根，秦瑞玭，李伟军.对创建“自主、合作、探究”教学模式的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003（01）.endprint