阿依古丽·买斯木

摘要：幼儿园、家庭对于幼儿的身心发展来说是两个不同的微观系统，当幼儿从家庭第一次走出而走进幼儿园的时候，家园合作就必然会成为幼儿园管理工作中不能缺少的部分，成为有效促进幼儿和谐发展的语境。另外还可以家园合作还能够使得幼儿园的教育质量得到有效的提高。本研究首先对当前家园合作中存在的问题进行了分析，然后探讨出了有效实施家园合作的举措。

关键词：幼儿园；家园合作；教育质量；对策

儿童的认识首先来自于家庭，然后才能够延伸至幼儿园，家园合作能够使得幼儿得到全面的发展。我们知道不同的儿童性格、社会性发展、生活能力等都是讯在差异的，所以幼儿的教育也应该提倡实施因材施教，家园合作则能够将幼儿成长中出现的问题、学生的个性特点做好更为准确的定位，采用家园合作的方式形成幼儿教育合力。促进幼儿全面及和谐的发展。

一、家园合作的意义

从幼儿的身心发展角度讲；家园合作能使得幼儿更加幸福、健康的成长。从幼儿教师的角度来看，家园合作能够有效提升教师的育儿和专业素养，在实现资源共享的同时，还能将家长和幼儿园之间建立起合作的关系，实现了家长和幼儿园为实现幼儿全面发展而建立合作关系的目的。

二、当前家园合作中存在的问题分析

（一）调研对象。

本文所选取的调研对象为随机抽取的10所幼儿园，50名幼儿教师，400名幼儿家长，采用访谈的方法对家园合作中的角色认知、职责认识、参与态度、合作形式等展开了调研。

（二）调研结果。

1.家园合作中教师和家长对角色的认识：家园合作中家长和教师只有对自己的角色有明确的定位，才能够认识到家园合作的重要性，并积极的参与到其中。有超过70%的教师和家长都已经认识到了自身是幼儿教育合作伙伴，剩下的教师及学生则未认识到这点。这就说明了大部分的教师和家长已经有了家园合作的意识，但是还有很大部分的家长无法认识自身的角色，所以在家园合作中这些认识不足的家长采用的和教师之间的沟通方式都是较为简单的，甚至出现了教师向家长进行问题反映的时候，家长不会去沟通的现象。

2.家园合作中教师和家长对职责的认识：在参与调研的家长和教师中有高达45%以上的人认为家园合作中教师应该承担主要的职责，这反映出了一部分教师和家长仍未认识到家园合作中自身所起到的关键重要，当然也一些家长心里上就存在着想把责任完全退给幼儿园这样的想法。

3.家园合作中教师和家长参与的态度：大部分教师和家长都能够认识到在家园合作当中自身的价值是非常大的，这就形成了幼儿教育的一致性，但是人就有一部分家长对于参与家园合作持悲观的态度。

4.家园合作中教师和家长的合作形式：当前家校合作中较常用的合作形式有家长会、接送交流、亲子活动等，但是家长认为接送交流较为重要，而教师则认为家长开放日、联系手册等更为重要。

三、有效实施家园合作的举措

（一）通过资源实现交流渠道的构建。

幼儿家长有着不同的职业、不同的能力、不同的经历，实际上家长资源能够为幼儿园实施教育活动构建更为便利的条件，但在家园合作实践中，很多的幼儿教师都想将家长资源充分的利用起来，但是规划起来却是非常难的。那么笔者认为在具体的活动当中，例如在幼儿集体参观动物园活动当中，教师就可以将家长的资源应用到幼儿园教育当中，将家长的思维方式、才艺等进行充分的展示。另外教师还应该引导教师走到课堂当中，构建出丰富的家园合作活动，在动物表演的时候让有口才的教师进行相应知识的讲解，这样就让家长有更多的机会参与到活动中，实现了家园更好的合作。

（二）建立幼儿家园合作共育平台。

作为家长应该认识到参与幼儿成长的机会只有一次，若自己时间不足的时候可以让别的看护者参与到家园合作中，并做好事情进度的跟踪工作，另外作为家长还应该认真的看待教师所反映出的问题，并做好配合工作。作为教师则应该对家长进行研究，认真的听取家长的意见并向家长提出一些育儿的可行性措施，和家长的交流中使得家长可以体会到教师对孩子们的爱。

（三）通过网络创设新型的家园合作模式。

当前智能手机已经得到了普及，所以作为幼儿教师则可以通过微信群、QQ群等简单的形式，为家园合作搭建出更好的交流和沟通平台，作为教师则可以在微信群和QQ群上随时上传幼儿在园内的生活和学习情况，和家长进行幼儿成长瞬间的分享，另外教师还可以利用微信群、QQ群进行班级动态、教学内容及计划的介绍，激发家长参与进来的热情。

（四）增强教育学同情心，展现“人性化”互动。

幼儿园应努力促成教育学同情心，促进“人性化”互动。教师应该达成与幼儿之间更为人性化的互动，也就说进入到幼儿的内心世界，与之进行沟通与互动。教育学同情心是指“能够使我们以爱护和关心为中心”，“进入到孩子的体验之中”，“指向孩子的内心世界”。教育学的同情心能够使我们更加了解幼儿，触碰到幼儿所体验到的世界，因而也就能够与幼儿进行真诚、平等的互动，这种互动必然是建立在对幼儿的理解之上，也必然是传递着爱与关心，因而也就充满着个性化的、人性化的温暖色彩。同时，教育学的同情心也能使教师更关注幼儿的成长背景，关注幼儿怎样到达教室，他在这一路上经历什么。因而，作为最为关键的成长因素—-家庭也就在这种教育学同情包裹下，家园之间也会产生信任的互动。这种互动需要一定的环境支持，规模较大的或者时间过短的互动都不能形成深入的交流沟通，所以幼儿园园长、教师应该努力创造规模较小、多次深入的互动机会，使每一次与幼儿、家长的互动都尽可能地深入。如笔者在某幼儿园进行观察的时候，发现这所幼儿园力图使每一次与家长、幼儿之间的互动深刻。他们举办与课程内容相关的小型、多次的活动，邀请家长参与到幼儿园活动中来。如庆母亲节系列活动等，培养幼儿的感恩心，促进家、園和幼儿三者间信任关心的建立。

总结：

家园合作不管是对于幼儿、对于幼儿园管理，还是对于家长来说都具有非常重要的作用，那么要想提高家园合作的有效性，作为幼儿园则应该通过资源实现交流渠道的构建、建立幼儿家园合作共育平台、通过网络创设新型的家园合作模式来实现。

参考文献：

[1]田莉.幼儿园班级工作中家园合作问题研究[D].华中师范大学.2012.

[2]陆梦蛟.幼儿园家长开放日活动问题与对策的研究—石家庄市四所幼儿园为例[D].河北大学.2014.

[3]焦皎.吕承文."家园共育"内涵剖析与幼儿教育发展研究[J].太原大学教育学院学报.2013.