摘要：随着经济的发展和跨国交流的日益频繁，跨文化素养对于人才的培养显得尤为重要。本文从三方面阐述了如何在高职高专英语教学中培养学生的跨文化能力。首先，文章介绍了跨文化素养的含义；其次，指出跨文化素养在人才培养目标中的重要性；最后，本文详细说明了如何在教材选取、课堂教学、课外活动、教师聘请、自主性探究性学习方面培养学生的跨文化素质。

关键词：跨文化素养；跨文化意识；思辨能力；自主探究能力

前言

随着经济发展和国际交流的日益频繁，尤其是大数据背景下信息及网络业的飞速发展 ，人与人之间跨文化的交际已经渗透到我们生活的方方面面。人际交流已经不仅仅是语言层面上的沟通，更多的是文化意识上的碰撞。高职高专英语教学中，人才的培养目标不但要提高学生的语言知识和技能，同时也要求培养学生的文化素养、跨文化意识以及学生的思辨能力和自主探究能力。因此，将英语教学的研究重点只放在语言本身已经不足以满足发展的需要， 培养学生的跨文化素养显得越发迫切。

一、什么是跨文化素养

什么是跨文化素养呢？跨文化素养包括掌握基础知识（单词，语法，阅读量），基本技能（听说读写技能），跨文化交际能力，跨文化意识，情感态度价值观教育等方面的内容。跨文化意识在跨文化素养中显得尤为重要，它要求对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。

二、跨文化素养的重要性

任何一个种族，民族或文化群体都拥有固定的文化判定模式，即以自己的文化判定模式为标准，去判定不同文化群体的行为规范是否正确或恰当。当交际过程中出现文化差异所导致的文化判定模式差异时，就会导致交际困难，甚至引发不必要的误会。那么，如何及时有效的克服这些交际障碍，了解文化禁忌，规避跨文化交际中的壁垒就成为了有效沟通的关键所在。同时，这对促进国际间的文化、政治、经济交流有着及其深远的意义。而作为教育行业，输送什么样的人才非常重要，只有具备了扎实的专业知识，较好的沟通能力的人才，才能满足时代的需要。

三、跨文化意识的培养

（一）教材的选取。我们知道，语言的学习是输入和输出的过程，只有输入地调规范的语言，通过时间的积累和内化才能达到量变，并以口语和写作的方式有效输出，而输入的方式更多的是依靠听和读的方式。因此，我们在高职高专英语教学中首先要把好教材这一关，选择教材内容时，不仅语言要地道，同时，要蕴含西方文化、传统和习俗等内容，能够反映西方的价值观和世界观，经得起时间的历练，使学生们透过语言的载体看到更深层次的文化内涵和思想碰撞，理解不同的思维方式和价值判断。在学习过程中更好的掌握这种文化和意识的差异，帮助其构建批判的思维方式，培养思辨能力和自主探究能力。

（二）课堂教学。课堂教学是我们教学的主要途径。从教学方法上，我们要将传统教学模式和西方的教学精髓相结合，要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，培养自主探究能力。

另外，教师要在教学中要运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，我们应该“以学生为主体”，通过各种方式调动学生学习的积极性和主动性。

无论是教师还是学生，课堂的目的是给学生提供一个创设的语言环境，在模拟的语言情境下操练语言技能，从而在掌握语言知识的同时，通过各种活动培养学生的自主探究能力和开放思维，学会用兼收并蓄的学习态度接受不一样的声音，在语境中学会理解不同的语言表达方式和不同的思维模式。

（三）课外活动。课下，我们可以通过多种方式培养跨文化的素养。首先，我们可以通过阅读培养学生的学习习惯，保障语言输入的连续性。读书的过程是学习的过程，同时也是思考的过程，從简单的报纸、杂志开始，到高阶的英文原著的研读，由易到难。透过文字，我们不但可以了解语言层面的运用，同时能够从侧面了解文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。另外，我们还可以通过欣赏英美原版电影和录像片学习生活中的语言，通过英语趣配音、英语流利说等APP模仿和体会语言本身的魅力。当然，无论采用何种方式，我们的学习目的都是要构建语言环境，学习不同的语言表达方式和不同的思维方式，在生活中融入语言的学习，在学习中生活。

（四）聘请外籍教师。聘请外籍教师是非常必要的，网络学习的发展使我们可以不必拘泥于死板的课堂45分钟教学，超越了时间和空间的限制，我们可以选择在线学习，利用互联网通过视频或语音的方式，与外教一对一的交流。在与外教沟通学习的时候，你会发现不同的文化差异在语言的表达上会带来很大的不同，同样的意思我们会有不同的表达方式，不同的语境，不同的谈话对象都会运用不同的表达方式，而这对于语言学习者来说很难自发意识到这种差异，也是往往实现不了的，这就是语言的交际功能。

（五）开展探究性学习。当前的英语教学改革不但要求学生具有语言知识、交际能力、跨文化意识，还要具有探究自主学习的能力。教师在教学过程中作为活动的引领者，要充分调动学生的主体意识，以学生为中心，开展小组活动。可以利用主题发言等形式，让学生自主探究学习内容，通过翻转课堂的教学模式，促进学生实践能力和创新思维的发展。通过这种有意识的活动培养学生对目的语文化的敏感性，使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点，更深层次的理解语言文化的历史背景。

结语

总之，英语教学跨文化交际意识能力培养不仅仅是语言本身的学习，更是文化的理解。超越于语言层面的束缚，真正理解了语言之外的意思，才能听懂“话外音”，读懂深层次的内涵。高职英语教学中，也只有构建起学生完善的文化素养体系，才能满足当代社会发展的跨文化需求。因此，作为英语教师在教授语言基础知识的同时，应加大对外国文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力，培养学生的综合素养和能力。

参考书目：

[1]http：//wenda.so.com/q/1384237384060902

[2]http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HJTS201235127.htm

[3]http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WJZZ200615092.htm

作者简介：徐金诚，1978年7月31日出生，女，汉族，籍贯北京，讲师，文学学士，北京信息职业技术学院，研究方向：语言学与应用语言学（英汉互译）方向。endprint