汤岚

[摘 要] 以建构主义学习观为理论基础，分析了项目式教学法的科学性，以及项目式教学法对高职院校教学的启示。

[关 键 词] 建构主义；项目式教学法；高职

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0138-01

建构主义最早由瑞士的皮亚杰提出，源于皮亚杰的儿童认知发展理论。建构主义认为，学习的主要参与者是学习者，知识的习得并不是通过教师传授，而是学习者在特定的社会文化背景情境下，在教师和学习伙伴的协助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为：KA=S+C+T+MC（即情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素）。随着高职教育的不断发展，社会对高职院校的教学提出了更高的要求。因此，各类高职院校在教学方法上不断进行尝试和改革。项目式教学法便是其中之一。

一、项目式教学法与建构主义理论教学观的一致性

（一）情境是关键

不同于传统的教学模式，项目式教学以学生为中心，将教学内容设计成一个个独立又相关联的项目，学生收集信息、设计方案、制訂计划、论证假设及问题。传统的教学都是以课堂为中心，而项目式教学却是以情境为中心。项目式教学法要求教师创建有利于学生意义建构的条件，学生能通过已有的认知体系，去重建认知系统，建构新的知识。因此，情境设定是项目式教学法中至关重要的一个要素。

（二）合作是方法

项目式教学法中，教师在任务阶段的角色是布置任务，协助学生理解任务；……