曾礼丽 李伯勋

[摘 要] 目前国内翻转课堂的研究还主要集中在基础课程、实验课程等方面，关于生产性课程如何开展翻转课堂很少研究，也没有建立生产性课程的翻转课堂理论体系。指出了生产性课程与一般基础课程、实验课程的区别，并就这些区别探索研究了光伏类生产性课程开展翻转课堂的教学模式；提出该类课程的课程标准应建立在校企深度合作基础上；建立生产性课程的慕课体系时，课程资源应着重于生产实践，慕课构架要以学习者为中心，激发他们的学习兴趣。

[关 键 词] 生产性课程；翻转课堂；光伏

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0130-02

一、问题的提出

“翻转课堂”，就是指“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。翻转课堂的实践，以可汗学院最为著名。

目前国内翻转课堂的研究还主要集中在基础性课程、理论课程，如大学英语、计算机基础、大学物理、思想政治等课程，或者是一些纯实验课程，如化学实验、物理实验等。关于直接对接企业生产的课程怎么开展翻转课堂，特别是像光伏这类战略性新产业——设备与生产成本昂贵、技术含量很高、学校无法建立校内实训基地、学生动手难，怎样利用产教融合大趋势来实现翻转课堂，以此提高学生生产实践的能力，国内研究还很缺乏，也是目前高职教学需要攻克的难关。……