严思杰

[摘 要] 目前高职英语教学普遍存在着“费时低效”的情况，学生英语输出能力有限，这与高职院校强调应用型人才的目标相悖。首先，阐述“输出驱动”基本理论，其次，总结了该理论在高职大学英语教学中具有实用性的相关理论依据，最后，提出理论应用于实际教学中的方式方法。

[关 键 词] 输出驱动；大学英语教学；表达提升

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0116-01

高职英语教学以培养应用型人才为主，但在实际教学中却存在“费时低效”“哑巴英语”“下笔无词”的困境，促使英语教育者重新审视语言输入和输出的关系。在这种背景下，文秋芳教授的“输出驱动”理念被广泛地引入大学英语教学中。

一、输出驱动理论的提出及其基本理念

1985年，二语习得领域出现了美国语言学家Krashen的“输入理论”和Swain的“输出理论”，两者共同之处在于英语学习的效果由知识输入的数量决定，知识的输出量对学生学习提高作用不大。这种“重输入、轻输出”的教学理论深深影响了外语教学，教师注重英语理论知识的讲述过程，而忽略学生的英语口头表达和写作能力的培养。

2008年，北京外国语大学文秋芳教授提出了“输出驱动假设”理论。假设的具体主张包括：在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的运用，也可以激发学习者学习新语言知识的欲望；从教学目标来看，培养学习者的说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此，培养学习者的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。……