毛彦

区域活动是幼儿在园活动的主要方式之一，其赋予了幼儿显著的自主性，幼儿可以较为自主地选择活动内容或方式，可以自由自在地在活动当中放松身心，实现成长。同时，幼儿在区域活动中的具体活动方式必然会受到教师的干预，因此幼儿的活动又不是完全的自主。那么，什么样的教育干预才是积极的呢？笔者以为，最关键的一点，就是抓住幼儿的心理，读懂幼儿的行为与心灵。

读懂幼儿的行为

幼兒在区域活动中，总会有各种各样的行为表现，这些行为表现背后是幼儿成长过程中的某些心理特征。有一次，笔者让幼儿在区域活动中进行结构游戏，几个小男孩设计了“星光大道”：把游戏区的许多玩具都搬出来了，在教室前的空地上摆了一大遛儿；几个女孩子感觉到有兴趣，也掺和进来，还把一些彩色的纸撕碎了，向他们撒去，以表示满天的星星。这哪里是区域活动？这分明就是瞎玩儿嘛！而当笔者与幼儿有了交流之后，笔者才发现幼儿内心的想法远超笔者的想象：他们受一些游戏与娱乐节目的影响，总想成为游戏的主角，而他们成为游戏主角的想法其实又非常朴素，就是想让自己成为别人注意的中心——这是幼儿的正常心理。于是，笔者就问他们：如果别人也想成为主角，你们会把那些玩具和星光大道让给他们吗？几个孩子一开始几乎异口同声地说“不让”，而理由就是这是他们自己的创意，在笔者提醒他们别的幼儿也有创意的时候，他们又说“那些玩具和场地是他们先抢到的”，于是笔者就反问“我们跟小朋友相处，‘抢是不是一种很好的方式呢？”孩子们终于开始思考了……

后来，笔者结合与幼儿的交流，让他们重新充当新的区域流动的“主角”，只不过这次不是星光大道上的主角，而是带领其他孩子一起去设计游戏活动的主角。实践证明，这一策略是有效的，毕竟这几个孩子的创意让他们天然拥有一种“孩子王”的地位，从而具有一定的号召力，别的孩子在他们的号召之下，开始了基于星光大道上的主角的各种创新：女孩子带来了漂亮的发卡，男孩子用手边的材料设计了各种服装、道具……新的区域活动中，幼儿的游戏更具创意，更重要的是，这些创意是幼儿自主思考的产物，并用他们的自主活动来体现的。

宽容幼儿的错误

对于犯错的幼儿，要让自己一直保持对幼儿犯了错误后宽容的心态，最有效的做法就是将幼儿的错误当成教育研究的资源，并发现其中的“合理性”。举一个例子：一组幼儿在美工活动区中完成一个给小房子涂颜料的活动，一个幼儿发现一笔一笔地涂太慢了，于是“突发奇想”，将颜料一股脑儿倒在小房子上面，然后手忙脚乱地用颜料笔拼命地刷，可颜料又“不听话”，最后不仅任务没有完成，自己身上、伙伴的身上还溅了很多颜料点儿。面对别的伙伴的指责，只好哭……

毫无疑问，这个孩子肯定是出错了。问题如果只是批评，那就没有太多的教育意味。于是，笔者作出另一个选择：还是这组幼儿，跟他们商量如何涂颜料涂得更快一些，更好看一些？——笔者是想本着这一思路，让幼儿知道如何审美，如何提高工作效率，当然，“审美”与“效率”这些词是没有必要出现的。于是，这个美工区的活动的教育意味就明显了起来：房子的几个墙面、窗户、门各自用什么颜色好？面积大的地方如何涂得快一点？孩子们七嘴八舌，发言背后则是充分的思考：有孩子说红色的窗户代表里面住的小动物的心情很好，有孩子说绿色的墙壁表示着自然与环保，当然那个犯错的孩子说的则是他应该用一个大刷子去刷颜料而不应该一下子倒颜料……怎么样？研究了孩子的错误，并提出对孩子的思考具有引领性的问题，就可以让这些区域活动超越“活动”本身，抵达“教育”的境界，而这不正是提高区域游戏水平的一种寓意么！

发现幼儿的需要

區域活动的本意之一，是通过活动来让幼儿实现一种相对自由的发展，而幼儿在区域活动中的种种行为与错误，实际上都是幼儿内心需要的一种体现。因此，超越表象去研究幼儿的需要，可能是提高区域活动水平的一个根本途径。需要说明的是，其实很多时候，幼儿对自己的需要是表达不清的，而这意味着需要教师更为精准的判断。

记得，在一次让幼儿用玉米棒（就是玉米芯剥去粒）进行创意游戏的时候，有一组幼儿在活动中做了个简单的游戏：将长度相当的玉米棒选出来，然后底层七八根，上一层垂直摆放并少放一根（短一些），以此类推，形成了一个小小的“塔”。当笔者询问他们为什么这样摆放的时候，他们告诉我的原因让我有些意外：他们在一本绘本上看到了一句话叫“救人一命胜造七级浮屠”，他们知道了造塔原来就是做好事。笔者以为，这是幼儿内心的一种向善的心理，这种心理驱动他们尝试通过自己的努力来完成某个行为，显然这是一种极为珍贵的心理，也是一种宝贵的心理需要，教师要小心呵护并加以培育。笔者的做法不是给他们讲太多的道理，而是跟他们一起努力，造了一个更高更好看的塔。看着他们高兴的表情，笔者知道自己这一简单的努力，让他们细小且善良的心灵得到了更好的满足，如果说区域活动的意义应当彰显，那大概就应当在这样的细节中吧！