朱家礼

“二元结构”是发展科学中结构主义学派用以分析和研究发展中国家社会经济发展问题的理论和方法。本文所说的二元结构，指的是在科学课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用并存状况。教师如何建构课堂上的“二元”，关乎课堂教学的成效。课堂上，教师主导布局，学生主体参与探究学习，师生和谐相处。

解释名词，疏通障碍

学生对科学名词的认识和理解，往往会导致探究数据的失真和观察现象的混淆。比如，教科版四年级上册《运动起来会怎么样》一课，笔者在课堂上不止一次的發现，学生能将平静状态下的呼吸测到50至60次/分钟。如何避免，呼吸一词出现？如何计算？就是关键。只有把呼吸弄明白了，学生在测量实践中获得的数据才有效。刚刚跑完100米，我们的身体会发生哪些变化？呼吸是什么意思？加快了是什么意思？怎样计算一次呼吸？让学生示范，其余的模仿。

创设情境，激发兴趣

儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。如教科版五年级上册《我们的小缆车》。“重力”概念的提出，需要借助一定的情境。播放视频，观看运动的车辆，提问看到了哪些车辆？是什么力量驱动这些车子？再演示“重力小车”，这个小车是什么力量驱动的？这样的情境下，学生对重力的兴趣就会被激发。学生对“重力”的存在、作用和作用的效果，兴趣就会浓厚。也为接下来探究“重力小车”的运动奠定了坚实的基础。

变通掌控，谋划全局