潘峥嵘

美术鉴赏是高中美术课程教学的重要内容。美术鉴赏课教学的一个重要任务就是为学生创造浓厚的艺术氛围，让他们在学习中能够充分发表自己独特的见解，展示自己的个性。艺术氛围的创造是一个体现智慧的教学行为，需要教师根据教学内容和学生的实际情况，多角度、多方位挖掘教育教学资源，其中教学场景的设置就是一个不可忽视的重要资源。有效的场景应该与所学内容遥相呼应，能够让学生以特定的角色置身于场景，动用视觉和思维的多维空间感悟与体验美术作品的魅力，发挥独特和丰富的想象力，促使知识由抽象到具体，从而实现知识的生成。

以主题为核心确定场景形式

在高中美术鉴赏类教材的安排中，几乎每一节课都设计了明确的主标题，对场景的要求也给了一定的提示，因此，从目标的把握中设计合适的场景相对来说并不困难。比如，鉴赏课《人间生活》，该课所揭示的学习主题是“生活”，它与本节课的教学目标“了解美术作品表现世俗生活的各种方式”相融合。于是以“穿越剧情”的形式设计一个场景，引导学生从古代剧情着手，穿越于各种朝代的生活情境，感受各朝代及不同阶层的人生活场景，比如唐朝的宮廷风貌、宋代贵族衣着特点、清朝的民俗生活等等。学生将在好奇中进入场景，通过观察和思考，想象场景所折射的知识内容，并积极开展对作品深入的研究，逐步了解作品所表达的场景的内涵和意义。

美术鉴赏课的教学设计，利于激发学生学习情感，促进学生认知活动。从这个角度出发，场景的设计还可以考虑场景相关性的形式。比如《追寻美术家的视线》的主题是“视线”，每一个作者的的视线不同，其观察到的事物也各不相同，自然也就形成各异的思想，在这些不同的思想作用下必将呈现出各有奇趣的不同画面，这也是本课教学目标所要体现的，也具有主题和目标的一致性。围绕“视线”为场景主题，可以设计不同方案，比如，组织《可爱的校园》摄影比赛就是其中的一种。学生通过相机或手机拍摄校园有趣的风景，说出拍摄作品的构思和意图，进一步反馈在拍摄过程中想要表达的情感。为了取得优异的成绩，他们充分发挥自己的想象，以独特的视角取景于校园的各个角落，并形成风格各异的作品。此时，教师抓住时机，进一步引导学生分析自己的作品，逐步把学生带到艺术家作品的鉴赏中去，提升他们对作品的理解能力。也可以设计另外一种方案，即给学生提供不同情绪场景，如展示一个“艳阳高照，鸟语花香”的主题画面，分别让学生在情绪高亢和情绪低落的时候感受心情的变化。让学生深刻理解情绪对作品的影响，这样场景设计贴近学生的生活，贴近学生的真情实感，学生喜欢这样课堂。

以开放活动课形式创设场景

开放的活动课具有自主、独立的特点，学生能够通过自己个性化的活动展示，也可以通过相互合作的讨论形式参与学习，所以开放型的活动课来作为一种场景的形式，实际上是教学设计和场景设计的结合，是一种取长补短之举。比如，针对《原始人的创造》一课的争论话题——关于原始美术的起源，就可以通过组织学生辩论的形式開展教学，而辩论形式的活动恰恰又是一种教学场景，其设计的流程为：确立辩论的正方和反方——让学生用10分钟的时间自主（合作）学习本课的内容或查找相关资料作为对书本知识的补充，在作品的鉴赏中提炼出有利于辩论的观点内容——30分钟辩论——5分钟教师阐述性总结。

比如，《时代的脉搏》一课牵涉到《门神》《一辈子第一回》《大批判》等美术作品，但由于时代的跨越，很难调动起学生鉴赏的兴趣，课堂气氛沉闷。为了解决如此困境，我们把学生分成6个小组，每个小组分别代表一个年代，课前10分钟让学生通过信息媒体查阅资料。教师则根据这些作品的形式、内容、风格表现以及不同作品所处的社会背景，设置一些问题作为目标导向，组织6个小组进行跨年代的辩论比赛。学生在教师的引导下，展开交流，在互动的过程中增强了语言表达视觉艺术的能力，强化了视觉感受，并被逐步带入到美术作品的理解，教学目标得以实现。

师生角色定位设计场景

学生的鉴赏很大程度上取决于情感的变化，而他们在作品的鉴赏中所处的角色有利于其情感的发生，而教学活动本身又是师生借助于作品这个媒介的互动过程，所以根据师生的角色定位设计场景有利于调动学生的多种感官，丰富情感体验，有助于学生学习活动中的抽象问题具体化，最终获得新的认知。如《各异的风土人情》一课的教学场景设计时，可以把教师的角色定位为对民俗风情以及对民间工艺作品的热爱者，学生的角色则定位于各地的风土人情、民间工艺品的讲解者。学生的角色定位无疑为释放自我能力，展示自己独特的个性提供了保证。他们通过美术作品和其他相关知识联系起来，并不停地体验着情感，感知、感悟、解读、运用美术知识，从形象到具体再到理性过程中实现知识的生成，从而大幅提高美术作品鉴赏的效率，推动他们进一步探索知识的热情。

一个完美的课堂场景的展现，不仅可以有效引起学生的学习关注，集中学习的注意力，而且也是激发学生对鉴赏内容的学习兴趣，积极主动参与学习，理解和探索鉴赏作品的知识，提高鉴赏学习的能力的重要手段。教师从学生和教学内容出发，挖掘多种资源设计教学场景，让场景服务于学生的学习不仅是美术教学的重要任务，也是每一位美术教师的重要责任。