曾艳宏 钟淑杯 王河滨

采用问卷和实地调查的方式，对海南高职院校师范生多媒体技能现状进行调查。结果表明，多媒体教学已普及；教师应用多媒体水平有提高；多媒体教学受青睞。但在多媒体教学水平、相关技能的获取途径、设备操作、多媒体优势发挥等方面存在问题，亟待解决。建议增强信息技术观念，明确目标；管理严格全面合理，责任到人；投入资金更新设备，维护及时；增设技能培训课程，现场指导；互联网+理念改革，资源共享。

数字时代，教师的教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合式创新。2013年11月至2016年6月，课题组分三组分别对高校教师、在校大学生、一线基础教育工作者展开调查，科学、合理地展开了对海南高校师范生多媒体教学技能培养和训练方法等方面的探索和研究。连续跟踪调查三届实习生教学情况，共发放问卷320份，回收有效问卷277份。其中女生232人，占83.8%，男生45人，占16.2%；师范专业学生234人，占84.5%，非师范专业学生43人，占15.5%。召开座谈会16次，听取主管副校长、教务处、教育技术人员、一线教师的意见，现场听课85节，实地查看了17所中小学校的多媒体教学现场和部分网络教学平台，掌握了大量一手材料，对海南省基础教育多媒体教学情况有较全面的了解。

一、多媒体教学效果稳步提升

1、多媒体教学基本普及

目前，中小学校和中高等院校都有多功能教室。据调查，高校教师采用多媒体授课频繁。总是使用多媒体教学的就有28.2%，经常使用的有62.5%，偶尔使用的仅9%，从不使用的为0.4%。高校教师使用多媒体课件形式中，95%的人都是采用常见的PPT模式。学生实习教学时，就有89.5%的人采用多媒体授课。98.7%市级以上的中小学课堂基本采用多媒体教学。

2、应用多媒体水平稳中有升

问卷调查显示，71.8%的教师都是自己动手制作课件，只有28.2%的人会通过网络共享资源或其他渠道获取所需课件。在制作时所使用软件选择方面，41.2%的人使用POWERPOINT，24.2%的人则使用WORD，1.4%的人使用AUTHORWARE，极少数人因个人掌握更多的计算机知识，熟悉应用操作，就会采用比较专业的软件，融入更多的音视频等特效制作出更精美、更吸引学生的课件，但是这也对硬件设备和教学环境提出了更高的要求。

3、多媒体教学模式广受青睐

在师生座谈会中，教师和学生都反映多媒体教学明显由于传统的黑板讲授方式。72.2%的人认为多媒体教学相对传统教学形式而言，更加人性化、更有吸引力。它在很大程度上不仅活跃了课堂，而且提高了教学效果。85.6%的人认为采用的多媒体教学方式深受学生的青睐。可见，多媒体教学已经成为绝大部分教师授课时的有力助手。

二、存在的问题和困难

1、多媒体技能获取途径很有限

多媒体教学水平将直接影响到学生的学习兴趣。在制作多媒体课件时，由于基础知识和实践操作有限，调查对象277人中，有154人要花几个小时才能完成小学学科一节课教学内容的任务，22.7%的人因掌握相关知识较多所花费的时间就很短，另外21.7%的人要花几天甚至更长时间才能设计制作完成。这些多媒体技能本应在大学期间得到提高的，但调查数据显示，大学期间开设的课程中，仅有39.7%的课程与之相关。46.2%的人认为目前获取的多媒体知识基本上是靠自己课余摸索而来的（见表1）。

2、设备技术问题阻碍正常教学

实际上，省内各校之间发展极不平衡，如多媒体教室数、座位数、配备设备和器材数量等方面就存在很大的差异。24.9%的人反映，上课的教室中并无多媒体设备，34.3%的人反映教室多媒体设备不齐全，仅有40.8%的多媒体设备能正常使用。教学实践时，72.2%的人有遇到过设备故障或其他问题而导致无法正常开展原计划教学工作。遇到类似情形，只有54.5%的人会按照原课时计划上课，19.8%的人则会让学生自习，13.7%的会取回课件后再讲课。可以想象，一旦出现技术问题，正常的教学就会中断或受到严重影响。

3、课件制作只重数量而忽视质量

大学期间，高校教师讲授课程时使用的多媒体课件尽管频率较高，但质量并不是很佳，并没有给众多学生留下深刻的印象。在调查“高校教师使用的多媒体课件质量”时的结果显示，46.2%的人认为课件基本以满屏文字为主，没有新意。只有24.2%的人认为文字和辅助内容搭配得恰到好处。可见，多媒体的教学的优势没有显现出来，反而出现了很多问题。277人中就有228人认为，教师采用多媒体教学经常是信息量过大，很多时候让人分不清楚主次。152人认为，过多依赖多媒体，课堂上学生与老师之间的互动反而减少了。131人认为，多媒体课件很多时候只是“电子版课本”。126人认为，讲课速度太快，学生往往不能及时消化，也没有时间记笔记。109人认为，这种课堂只是机械式的推导，不利于理解。81人认为如果遇到断电或设备故障就会影响正常上课（见图1）。

上述出现的种种问题都制约着海南地区多媒体教学的发展，这也引起了一些高校的重视。对此，不少学校采取相应的措施。琼台师范学院于2014年就完全实现了多媒体设备全覆盖，为全校师生提供了优质的多媒体教室，设立专门人员负责管理维护。教师方面，学院多次组织教师参加全国知名高校的信息技术培训；定期举行公开课比武、微课比赛、课件比赛等活动的同时开展专题调研，对多媒体教学、教学课件、教学过程全面规范。这不仅更新了教学观念，而且强化教师的动手能力，更从基本教学观念上拓宽了教师的视野。学生方面，通过组织观摩示范课、网络课程学习、微格教学录像研讨等方面的活动，切实提高在校大学生的实际操作能力。

三、加强多媒体教学改革的建议

1、增强信息技术观念，明确目标。

把教育信息化作为头等大事来抓，更新教师陈旧观念，紧跟互联网时代。明确多媒体教学工作的目标、任务、工作思路，加大工作力度，提高教师设计多媒体课堂的水平和能力。必修课使用多媒体授课的课时逐步达到80%以上，以优质课为核心，进一步带动全面建设。

2、管理严格全面合理，责任到人。

全校上下确定多媒体教学的重要性，就要从制度上加以保障其正常运行。重视多媒体教学管理，设立如教育技术管理中心等机构，安排专人负责管理，重点遏制“多头管理”导致的“无效管理”。解决问题及时到位，遏制拖拉推卸的现象。研究新情况，解决新问题。严格监控设备场地，严禁偷盗丢失器材的现象发生。也可鼓励优质多媒体教学，把教师多媒体运用的技术水平纳入到工作考评之中。

3、投入资金更新设备，维护及时。

设备的使用会随着时间的长久和使用频率的增加而陈旧老化，这就需要学校和相关职能部门专项专款，及时更新硬件软件。不可无维护、无更新、无网络的情况。购置设备前，要做好调研，避免出现配置不当造成的浪费。

4、增设技能培训课程，现场指导。

首先提升高校教师的多媒体教学水平上，帮助他们树立正确的教学观，了解多媒体的特点.第二，要为特殊人群如实习生毕业生等强化培训，也要加强老教师的信息技术素养培养。第三，各专业在培养方案制定时要考虑增设多媒体技能培訓课程，如设计教学理论、多媒体技术、课件开发、网络信息素养等方面的课程，适当加长这方面的学习时间。

5、互联网+理念改革，资源共享。

各高校之间加强多媒体资源库的建设，也可通过教育部门设立专项研究项目，建立示范平台。同时，各校之间加强多媒体教学研讨，营造氛围，资源共享。

本文是海南省教育科学“十二五”规划课题：“高校师范生多媒体教学技能培养研究—以琼台师范高等专科学校语文教育专业为例”的成果之一，编号：QJY125112。

（作者单位：琼台师范学院）