陈叶

引言：阅读是商务英语专业的基础性课程，在提高经贸人才语言素养等方面发挥着积极作用。当前商务英语阅读教学中，教师过于关注语言形式，在一定程度上忽略了商务内容，导致商务英语阅读教学效果不尽人意。而CBI教学理念作为一项全新的思想、观念，在商务英语阅读教学中应用，能够将阅读与商务知识有机结合到一起，实现系统化教学目标。文章从CBI教学理念概念入手，对当前商务英语阅读教学现状及特点进行分析，最后深入探讨CBI教学理念在商务英语阅读中实践运用策略。

前言：全球经济一体化趋势下，商务英语专业逐渐成为各所高校专业之一。该专业具有跨学科特点，主要培养“英语+X”复合型人才为终极目标，不仅重视语言技能教育，且关注商务内容，二者缺一不可。CBI教学理念建立在多学科基础之上，是一项有效的教學模式，将CBI教学理念应用于商务英语阅读教学中具有较强的可行性。因此加强对CBI教学理念实践运用的研究具有非常重要的现实意义。

一、CBI教学理念概述

CBI教学理念最早出现在上个世纪六十年代，是一种围绕着某主题、某学科而开展的外语教学理念。CBI教学理念意味着将语言与学科有机整合，通过教学重点教学提升学习者的语言能力。随着时代变迁，CBI教学方法在实践中得到了广泛应用。CBI理念涉及语言学、认知学理论，上述理论强调为语言学习者提供多种机会，使其能够在良好的环境中进行语言学习和交流。

二、商务英语教学特点与现状

商务英语教学具有复合型、跨学科特点。当前，我国高校商务英语主要有两种形式，一是一般商务用途英语，注重词汇、语法及语篇等技能的培养，在商务环境下，实现对学生英语语言应用能力的培养，如商务英语阅读、翻译等。二是特殊商务用途英语，与前一种形式不同，其建立在英语媒介基础之上，如商务英语写作、谈判等。但无论前者，还是后者，对于专业学生专业能力、交际能力都给予了更高的关注。

目前，高校商务英语阅读教学多以教师讲解为主，学生处于被动状态，一味的灌输，造成学生缺乏主动权，忽略了商务应用实用价值。很多教师在阅读教学中，重视对词语翻译、语句分析，解释文中各类语法现象，不仅耗费大量精力，且不利于学生阅读兴趣的培养，学生仅能够理解句子的含义，并未真正深入到文章背后的文化背景与专业知识。除此之外，受到传统学习方式的影响，学生逻辑思维能力不高，养成了很多不良阅读习惯，如唇读、笔读等，严重制约了商务英语阅读教学高效开展。

三、CBI教學理念在商务英语实践中的运用

（一）整合课程资源

为了优化商务英语阅读教学，高校应根据区域经济特点，重新整合课程资源，实现对课程内容的进一步优化。在CBI教学理念下，教师可以采用“内容依托式”方法设置四个模块：外贸知识模块、报刊阅读模块、相关知识选读模块及人文模块。不同的模块对应的内容要根据学生特点进行设置。如针对其中报刊阅读模块而言，主题内容可以选择我国的政治、经济等各方面内容，以此来辐射国内外方针政策等，帮助学生能够了解和掌握中西方交流方法。

（二）线上线下混合教学

对于商务英语阅读教学，单纯依靠课堂教学远远不够，要线上、线下同时开展。具体来说，围绕着主题内容，以小组学习形式，解决真实的、跨学科等多方面问题，顺应语言学习认知规律，提高学生语言学习效果。混合式学习方式的优势能够提高教学有效性，且能够使得音乐阅读学习更加高效，突破时空限制，使得学生能够更加自主、自信和快乐。基于CBI理念来看，针对商务英语阅读教学，可以借助微课，帮助学生掌握知识要点，为学生提供更多讨论和互相学习的机会，并通过线上自主阅读，使得学生能够尽快掌握阅读技巧，提高阅读水平，促进学生能够更好地利用英语语言。

（三）充分利用网络资源

商务英语阅读教学的目标是培养学生英语阅读理解能力及速度，使得学生能够逐渐形成完善的推理、逻辑分析能力，更好地指导未来工作。“互联网+”时代的到来，学生拥有更多机会接触到海量的学习资源，但是课堂教学时间具有有效性。因此在阅读教学中，教师要充分利用CBI教学理念，确定阅读主题模块，通过自学、自测等过程，考察自己的阅读效果。通过这种方式，商务英语阅读教学更具灵活性、个性化特点，学生能够根据自身不足之处合理选择学习内容及方式，最大限度上提高教学有效性。如教师在阅读教学开始时，可以指导学生运用互联网资源进行主题式阅读教学，指导学生运用Google等引擎找到自己感兴趣的内容进行英语阅读，同时，还要鼓励学生做好阅读笔记，养成良好的学习习惯，在课堂上与其他同学分享阅读成果，能够促进学生更快地掌握阅读技巧，高效处理海量信息，从而达到事半功倍的英语阅读教学效果。

（四）采用任务教学方式

在CBI理念下，针对商务英语阅读教学来说，可以采用任务教学方式，在任务驱动下，帮助学生围绕着课堂主题进行学习，然后进一步开展教学活动，使得教学存在于学生讨论与任务完成当中，以此来达到语言交际目标。因此在教学中，教师要减少单纯商务知识、或者单纯性语言知识的讲授，立足于实际情况，结合各个单元的独特性明确学习任务，鼓励并引导学生能够更好地完成规定的学习任务。同时，CBI英语教学模式提倡体验式教学理念，增强学生对语言的感知力，使得学生能够更好地进行语言学习。在一系列任务设计当中，学生能够更具意义地运用目标语言，使得阅读教育更具实用价值。

（五）重视教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，能够帮助师生及时发现自身存在的不足之处，并加以改进。CBI教学理念与传统教学理念完全不同，针对CBI阅读教学而言，教师不但要重视对学生语言能力的评价，还要对其商务交际能力进行考核。同时，除了结果性评价，还应强调过程性评价，针对学生在阅读教学中参与活动积极性和作业完成情况进行评价，最终给出综合性、客观性评价结果，以此来激发学生对商务英语的学习动机。商务英语与传统英语阅读教学存在本质上的差别，前者更加强调实用。因此将CBI教学理念融入到阅读教学中，能够实现对学生综合能力的培养。从本质上来看，阅读是知识输入的过程，而写作则是知识输出的过程，阅读的最终目的是让学生学会运用商务英语解决商务问题。因此在阅读教学中，教师立足于CBI教学理念，可以将阅读与写作教学有机整合，鼓励学生选择不同的切入点进行讨论，或者通过网络、电视等途径收集相关资料，可以与海关、外贸单位等业务单位建立合作关系，细致分析单位业务，对教学模式进行调整，增强学生实践经验，谈谈自己的看法和意见等，在阅读与写作之间形成良好的互动和反馈，促进学生阅读与写作能力共同发展。

结论：根据上文所述，传统教学模式下，商务英语专业学生知识面过窄、思辨能力较差等问题层出不穷，与用人单位对人才提出的要求存在明显差距。而CBI教学理念的提出，其内容主宰教学，鼓励学生不仅重视学习英语知识，还要加强对学科知识的学习和了解，促进他们能够更好地阅读和写作。因此在实践教学中，教师要树立现代教学理念，充分认识到CBI教学理念的优势，结合学生学习特点与专业发展规律，采取合理的教学模式，培养学生阅读能力，使其能够养成良好的阅读习惯，培养优质的复合型商务英语人才。

（作者单位：西北政法大学）