张鹤

一、绪论

2001年，国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确幼儿园要实施素质教育，并把艺术领域列出独立的教育目标、内容、实施等方面。2012年10月15日，为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部网站发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中在艺术领域的前言中明确指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美得感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。并分别从“感受与欣赏”、“表现与创造”两部分给与了不同年龄段儿童的教育目标及教育建议。可见对幼儿艺术的重视。而音乐又是人类不可缺少的情感表达的艺术表现形式之一。热爱音乐是幼儿的天性，在幼儿活动中不可缺少音乐。所以学前教育专业学生必须具备弹琴与歌唱的素质能力。因此对于学前教育专业的学生来说，钢琴课程的开设是不可缺少的。

通过西安翻译学院学前教育专业学生在校学习后的授课反应，我们发现钢琴课属于学前教育专业技能课中最难学的课程之一，并且最终学生学习效果并不尽如人意。通过和幼儿园接触后也发现，钢琴技能是现在幼儿教师所必须具备的各项技能中的短板，幼儿园对钢琴水平较高的毕业生求贤若渴。那么，提高学生在校期间对于钢琴课的学习效率则是当务之急。如何让学生对于钢琴技能更快的掌握、更好的完善，从而能达到未来入职后用人单位的要求，则是高校钢琴教师必须思考的问题。

二、高校学前教育专业钢琴课模式

近些年，由于国家对于学前教育事业的重视，各地幼儿园数量直线上升，学前教育专业毕业生就业形势良好，各高校学前教育专业学生人数激增。并且由于学前教育专业对于钢琴技能要求的特殊性，传统钢琴教学方式已经无法满足现今专业发展的需求。数码钢琴集体课教学，成为当下使用最广，教学效率最高的钢琴课方式。钢琴集体课有效的解决了师资力量与设备投入不足、经费短缺等问题，降低了教育成本，灵活的教学方式又可以有效提高教学质量。

数码钢琴又称为电钢琴，是一种将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成器。以西安翻译学院为例，将几十架数码钢琴集中于一间教室，并配有投影机、电脑，摄像头等，利用中心控制台操作，实现了将传统钢琴教学与现代多媒体技术于一体的新型教学模式。课堂上，保证学生人手一架琴，通过多媒体软件，老师可以在中心控制台操作，进行示范演奏、集体授课、分组授课、单人授课等。做到重点知识集中讲授，重点演奏技巧集中练习。同时还可以针对不同学生出现的不同问题进行一对一或一对多讲解。最大化的将课堂“还给”学生，学生进行主导，将“练”、“听”、“看”、“问”、“答”结合为一体，还可以利用耳机做到练琴互不干扰。使不同程度学生都能最大化的吸收到专业知识。

三、高校学前教育专业钢琴集体课较为突出的问题

（一）学生学习情况

学前教育专业在报考大学志愿中属于正常批次录取，与零批次艺术生招生有所不同，在高考前并没有单独进行艺术科目考试，学生以文化课分数线入校，在钢琴方面属于零基础。以西安翻译学院为例，在现有学前教育专业学生中，95%的学生没有钢琴基础。一些偏远地区来的学生，甚至从小接触音乐的机会都比较少，对于节奏、乐感掌握起来花费时间较长。由于钢琴学习的特殊性，乐感、四肢协调性、成长环境培养、后天自身努力都会影响到学生的学习效果。这些因素会直接导致学生在校学习期间进度快慢不一。而对于课程的掌握程度又直接导致了学生对于课程学习的兴趣，最终导致一个或“良性”、或“恶性”的循环。

专业课程多、压力大是学前教育专业的特点。学生入校后，除了要学习类似学前教育学、学前心理学、学前卫生学以及五大领域课程教学法等数十门理论专业必修课程外，还要学习钢琴、舞蹈、美术、声乐这些技能必修课程。受教学理念与教学模式、配套设施、时间分配等因素的影响，学生无法充分保证钢琴练习时间，这也影响到课程学习进度。

（二）教学情况

学前教育专业钢琴技能要求不同于一般艺术院校钢琴专业。在幼师这个职业

中，钢琴技能主要以钢琴演奏、儿歌弹唱、儿歌伴奏三方面为主。这三方面缺一不可，缺少任何一方面，学生都不能适应未来的工作。而这三方面又相辅相成，钢琴演奏是儿歌伴奏与弹唱的基础，没有一定的钢琴基础训练，双手协调性不够，是没有办法进行儿歌即兴伴奏的，更不用说儿歌彈唱了。学前教育专业课程多，课时量有限，如何在有限的课时里让学生能将钢琴演奏、儿歌伴奏以及儿歌弹唱这三方面能技能全部训练到，平衡这三方面的学习比例，并且能够达到未来工作的需求程度，这也是在教学中存在的一个重要问题。

四、对于学前教育专业钢琴课程教学模式的思考与改革

（一）明确教学目标、合理安排课时内容

钢琴课是学前教育专业一门重要的必修课，由于学前教育专业的特殊性，钢琴课教学目标要脱离传统钢琴课的教学目标与教学方式。学前教育专业并不是要培养专业的钢琴演奏家，也不是要培养未来的钢琴教师，而是要培养未来在幼儿园工作的学前教育工作者。这意味着我们要将教学目标从单一的钢琴演奏转为以钢琴演奏技能为基础的，具有儿歌即兴编配能力与较强的儿歌弹唱能力的应用型人才。

确定了教学目标后，就有了我们的教学重点：钢琴演奏、儿歌伴奏与儿歌弹唱。我们要思考，如何以钢琴演奏技能为基础，在有限的课时里将儿歌伴奏與儿歌弹唱的水平加强到能够适应未来工作的需要。以西安翻译学院为例，在课程设置上，已将儿童歌曲即兴伴奏单独列为了一门课程，放在钢琴基础课程之后，用一个学期的时间来进行教学。并且由于之前几学期声乐课程的开设，我们可以在这一学期的即兴伴奏课程中穿插儿歌弹唱内容的训练。通过这种较为合理的课程内容设置，学生在进入工作岗位后，能够更快的融入工作环境、更好的接手工作，同时能够增长自信，提高对工作的热情与热爱。

（二）合理运用现代集体课的优势，改革教学方法

现代钢琴集体课，拥有先进的教学设备以及灵活的教学形式与教学手段。教师若能善于科学利用集体课的优势，便能有效提高教学质量。

以西安翻译学院为例，经过我们对以往教学经验的总结后，将现在的课堂教学模式改为：前期“集体教学——个别回课”，后期“集体教学——个别指导——分组布置作业——个别回课”为主。

集体教学，通过对相同问题的讲解，可以最大化的提高教学效率，节省师资。尤其适用于学生第一学期的钢琴学习。通过一段时间的学习，钢琴学习的特殊性就开始体现了，学生的接受能力不同、练习勤奋程度不一样都会导致学生出现弹奏水平不一致的情况。我们以因材施教为原则，尊重学生的个体差异性，于是就需要对于进度快、接受能力强的学生进行个别指导，并可根据不同学生的学习情况，分组布置作业。这样，既可以保证大部分学生的学习进度，也避免少部分学习进度快的学生出现“吃不饱”的情况，保证了所有学生的学习热情。

为督促学生勤加练习，回课就成为钢琴学习中必不可少的一个环节。通过回课这个形式，老师可以清楚的了解到学生对于演奏技巧的掌握程度以及对于作业曲目的熟练程度。并通过回课环节，对学生出现的不同问题进行针对性的讲解与指导。通过对于以往教学经验的总结，我们将回课形式从“不回课”或“集体回课”改为“个别回课”。也就是在课堂上抽出15到20分钟时间，教师随机叫学生进行回课。我们发现这种回课形式是最能督促学生进行课后练习的方式。尤其是在学习后期，弹奏难度增高，学生会出现一定畏难情绪，部分学生甚至出现“应付”或“钻空子”的想法，使教师的教学工作陷入一定的困境。通过这种形式，对学生产生一定的学习压力，促进学生课后练习时间与效率，并且可以避免滥竽充数的现象。

基金项目：西安翻译学院2016年教育教学改革研究项目，项目编号：J16B10

（作者单位：西安翻译学院）