周惠

一、中考英语要求的新课标背景

中考是是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试，是衔接初中教学和高中教学的重要桥梁。新课标加入了时代发展因素，提出了国家对新课程改革的新理念，也对中考提出了要求。

目前，新修订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中英语教学做了详尽指导。中考英语突破，必须要求教师对新课标、新课改的背景有充分的了解。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》其中就有对英语阅读理解的具体指导。在“读”方面，《大纲》要求了能独立阅读生词率不超过2%的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词；能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。根据教学目标，义务教育结束时，也就是学生面临中考时，他们应该具备三个方面的能力。第一，应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断；第二，应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神；第三，应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

二、明确新时期阅读理解突破的重要性

从以往大量的教学实践经历来看，英语阅读理解一直是中考的重点和难点之一，也是学生容易出现问题的领域，这表现在连句成篇的阅读理解对学生的英语要求较高，也正如前文提到的，“读”的能力建立在词汇、语法的基础上，并且限定在一定时间内。很多学生会觉得英语阅读理解较难，此部分较多的失分使得他们无法获得理想的英语成绩，进一步影响了学生学习英语的信心和积极性。

无论是中考的具体要求，还是《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的指导意见，在新课改全面铺开的今天，英語教学必须越来越重视阅读理解的模块。阅读是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。结合历年的中考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大，这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。阅读理解能力的高低直接影响学生的英语成绩。综上所述，从现实性和长远性来看，重视阅读教学和阅读训练势在必行。

三、新时期阅读理解突破的创新实践

1、生词密度的突破

生词密度是中考阅读理解获得突破的重要途径，可以说是其他相关技巧的前提和基础。传统经验和教学实践中，学生们的阅读理解力会随生词密度增大而下降，这是一个普适性的结论。虽然在一些教师看来，英语文化背景和文本理解力对英语阅读理解有着较大影响，但相关研究表明，当文本生词密度为20%时，阅读技巧和背景知识通常不能弥补词汇知识不足的缺陷。生词密度与英语阅读理解之间关系密切，生词密度对阅读理解具有直接影响。

研究也表明了，中考中对于英语小说等时序线索较强且难度不大的文本，学生们的词汇覆盖率需达到98%才能获取对文本的确切理解，即生词密度为2% 的读物有助于学生们获取确切理解。生词密度与阅读理解之间存在可预测关系，即随着生词密度增加，读者的阅读理解水平出现下降。所以，教师们应当在平时教学中注重学生对词汇量的掌握，尤其是他们在阅读中接触到的生词和短语，只有词汇基础牢靠，推理能力、英语文化背景和文本理解力等其他技巧才能有效发挥作用。

2、推理能力的突破

中考的阅读理解中有不少是关于简单推理的部分。文段中的时间地点、因果关系、人物联系和相互位置不会直接展示出来，而要从文本中进行简单推理才能得出。學生们要能够按照阅读材料中所展示的细节，尤其是涉及到数据的题目时，把潜藏的线索进行挖掘和还原。教师要训练学生学会逻辑推理的能力，主动去寻找线索，认真分析，而不能凭借自己的经验和主观想象来“想当然”地做出判断。

3、文化背景的突破

阅读理解基于文本本身，文本的背景会对学生们的准确理解产生重要影响，文章表达的主题关系到阅读理解的方向性把握。所以，让学生掌握阅读的文化背景知识十分必要。教师们在平时教学之外可以布置给学生与中考相关的阅读材料和课外英语读物。这些读物应当涉及多门学科，可以有效训练学生们的知识结构、对英语母语国家的社会和文化背景知识的掌握。文化背景的突破不是一时功夫，而要求学生们在平时也应博览群书，扩大知识面。

4、二语习得能力的突破

二语习得的前提条件是必须对自己的母语有良好的基础，汉语能力在英语阅读理解中的作用往往会被学校和教师们所忽略。汉语基础的夯实和能力的提高会对英语阅读理解有着积极的影响。英语教师应当主动配合好语文教师的工作，并且加强教学交流，分享教学经验，通过交流了解学生们对文字的理解能力和驾驭能力。英语和汉语同为语言学学习，在进行语言教学时，在对课文中出现的生词、重要短语、语法及重难点进行必要讲解的同时，也要注意对两种语言的转化和归结采取积极引导，让两种思维模式灵活转换，让学生的二语习得能力不断得到提高。

（作者单位：常州市新北区实验中学）