田延伟

在小学语文课堂中，遇到教学“堡垒”是常见的事儿，怎样将教学“堡垒”变为有效的教学资源，需要教师的智慧。因此，在小学语文教学中教师应采取迂回战术，把学习的时机还给学生、把课堂的意外抛给学生、把逞强的机会让给学生，以带领学生享受迂回的精彩。

迂回是一种奇巧的战术策略，在军事中，它攻无不克战无不胜。同样，在小学语文教学中它是“曲径通幽处，禅房花木深”的欣喜，是“径折全疑尽，峰回陡自开”的愉悦，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。因此，在实际教学中，教师如果陷入教学困境，应另辟蹊径、曲线迂回、化难为易。下面，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈这一问题。

一、迂回：把学习的时机还给学生

学生学习机会就是学生对所学知识存在疑惑而渴望解决疑惑的时机。此时，教师不应越俎代庖，而应当采取迂回战术循序渐进地引导学生主动解疑，把学习的机会还给学生。

比如，在教学《白杨》这一课时，有个教学难点：体会借物喻人的写作特点。在教学过程中，教师如果直接告诉学生文章采用了借物喻人的写作手法，那么就剝夺了学生学习的机会。基于这样的思考，我采用了迂回教学战术。

第一步，泛读明意：为学生泛读课文最后一段：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。我带着对“父亲”的敬意去朗诵，使学生“听其声、悟其意”。

第二步，抛出话题：说说你对最后这段话的理解。既然是谈谈自己的理解，那学生的答案就比较丰富，为了帮助学生释疑，我做了几个预设：一是，高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。二是爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。三是，这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。当学生表达想法后，教师及时、恰当地进行点拨，将学生的思路引向预设的答案，为讲解借物喻人的写作手法做铺垫。

第三步，提出问题：白杨树的一些特点与人的一些品质之间有相同或相似之处吗？这一问题是在前两步的铺垫中提出的，尤其在话题讨论中，学生的思维已经被激活，所以再解答此问题就是水到渠成的事了。

二、迂回：把课堂的意外抛给学生

水流如果没有遇到礁石，怎么能激起美丽的浪花？同样，在实际的教学中，课堂如果是一片平静，那这样的课堂也是枯燥的、乏味的。相反，那些看似常出现“意外”的课堂，正是精彩的课堂。因为“意外”有其玄妙之处，它常常蕴藏着丰富的教学资源。面对这样的教学状况，教师应采用迂回的教学战术引领学生探究问题的内涵，摆正学生的价值取向。

比如，在“趣说西游”的活动课中，我让学生说说说自己喜欢的人物，并说明喜欢的理由。还没来得及思考，一个学生站起来突然说：“老师，我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不仅爱动脑筋，还有坚持不懈的精神。”当学生说完自己的看法后，全班竟然纷纷认同。面对这样的教学“小意外”，我没有立即评价、反驳学生的观点，而是曲线迂回，顺势抛出了两个问题让学生思考、讨论。

问题一：白骨精坚持不懈地做的是好事吗？

问题二：在实际生活中，你是喜欢做好事的人还是喜欢做坏事的人？

在思考、讨论后，班里学生的主观看法有了改变。他们认为：在生活中应该勤动脑筋、持之以恒地做好事，这样才能得到大家的喜欢和尊重。

有些时候，教学不一定是传授百分之百的知识，而是让学生以健康积极的情感态度参与课堂。在教学中，学生的态度和观点如果出现了偏差，教师要“善待”这些“小意外”，用迂回的方法引起学生的思考、辨析，使学生在慢慢理解、逐渐接受的过程中完成思想的内化和进步。

三、迂回：把逞强的机会让给学生

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学语文教学中教师要有步骤地进行启发，使学生兴趣盎然。要想让学生积极、主动地投入到学习中，教师应间接、迂回地“诱导”学生，让学生在趣味中“逞强”示能。

比如，在讲授《詹天佑》这一课时，课文里有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。基于这样的考虑，我没有直接为学生讲授本词的意思，而是设计了迂回的教学策略，让学生在趣味活动中感受、理解。

第一步，创设情境、提出问题。请同学们想一想，“轰动”是一种怎么样的场面呢？如果你置身于这一场面之中，你能具体描述出“轰动”的情境吗？

第二步，相互讨论，代表发言。在这个环节中，教师要给予学生“逞强”的机会，让学生在小组发言、商讨，然后，再选择小组代表来阐述小组的观点。在学生的共同努力下得到“轰动”一词和意义内容，即：詹天佑是在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，当消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……这个场面是国人盼望已久的，也是为国争光的坚强决心和爱国热情的表现。

在这个教学活动中，教师采用了迂回的趣味情境方式，让学生在“置身其中”的想象中的基础上来理解“轰动”一词的意义。这样的解词方式不仅增加了教学的趣味性，还训练了学生的语言表达能力。

总之，“曲径通幽处，禅房花木深”。同样的。直线虽然简洁明快，但曲线有回旋之美。在小学语文课堂中，教师要合理地安排教学内容，以迂回的教学方法突破教學中的“堡垒”，从而引发学生思维和语言的共振，提高学生的表达能力、提升学生的思维深度。

（作者单位：山东省肥城市实验小学）