唐宇辰

英语思维的培养就是对英语语感的培养。形成良好的英语思维是学习英语的一条捷径。随着新课程改革的实施，教学过程中更加注重对学生英语兴趣的提升和彻彻底底的掌握与运用。英语远不是一个由固定的语法支撑起来的一个语言体系，而是一个灵活多变，受思维认识影响的语言，思维认识不同，认识的角度与深度就会不同。而思维认识正是对语言的大脑写照，需要文化作为一条线索来指引方向。而本文主要讲解英语思维的培养所需求的方面。

一、英语教学中思维能力培养的必要性和可行性

通过系统的有层次的思维训练来学习外语，在英语教学中有计划的、有目的地进行训练思维，可以提高外语学习的效率，达到事半功倍的效果。在英语教学中，许多同学反映语法很难学。他们觉得语法很乱，没有系统，没有规律；而老师也常常说语法的感觉来自语感，要多读，多看，就会融会贯通，就有了语感。这种说法从语言学习的层面来看是对的，但是我们必须要注意到我国基础教育的实际：大部分学校从小学五年级开始学英语，到高三毕业学英语的时间是八年。但是由于教学大纲限制，教学要求不高，教学方法陈旧，教学理念落后，师资力量的薄弱，学校班级规模太大，社会英语普及水平低等等原因，到基础教育阶段结束时我国高三学生的英语往往是听不懂，说不出，阅读的水平也是很有限的，更不用说写了。

所以如果在外语教学中只是强调让学生自己去体会语言，自己去提高语感，而不是有系统的运用正确的思维方法来训练学生，就不可能提高我们的教学效率，达到满意的教学效果，就不能向高校输送合格的人才。

在语音教学，词汇教学，语法教学，课文教学等各方面都可以有目的的进行思维训练。在外语教学实践中，许多教师只是在讲解课文才会注意到思维的训练，且往往只是注重课文的理解，没有让学生在理解的基础上再进行发挥；而在教词汇，语音，语法或是讲解习题时更是一味的呈现给学生。尽管有时呈现也是必要的，但是教不同的内容，我们的方法应是不同的。要让我们的每一个教学的过程都是学生积极思考的过程。

我们的教学应是这样一种局面：学生要做动手做，而不是事事都是老师为学生做。在教学的过程中我们要让学生去体验、理解和应用正确的思维方法去掌握学习内容。教师应以研究的方式向学生展示学习的内容，要指导对学生看似杂乱无章的语言现象和各自孤立的语言项目进行归纳，比较，分析，概括，联想，创新。要对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五个方面进行有计划的培养，以提高他们的思维智力品质。

二、当前英语思维能力培养中的状况

（一）学生状况

英语思维就是对英语的语感。由于文化上的差异，而这种差异经常体现在语言上。很多孩子在学英语时会受说汉语所带来的思维定式的影响。作为学生，没有学习的兴趣，没有学习的动机，就根本谈不上学习的主动性和创造性，也就无法达到自我发展。“学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。

（二）教师状况

一直以来，由于长期受到“应试教育”的影响，教师和学生都把注意力集中到“分数”上，在教学的过程中追求的是“分数素质”，学生学习英语为求高分，只会“死记硬背”，教师上课的时候也只求讲完授课内容，然后反复操练，教与学的双方都违背了语言学习的规律与学生身心发展规律，教师似乎只是一个单纯的英语知识的灌输者。

在这样的教学状况下，学生学习英语只是在被动的情况下进行机械的记忆，没有进行自我的消化和理解，根本就谈不上发挥自己的主動性和创造性，无法形成符合个人学习特点的学习习惯和方法。学生是认识的主体，学生的知识、能力、品质发展的源动力应在于学生自身的思想认识、学习习惯、意志品质，这种片面追求分数的英语教学的方式极大地影响了学生学习英语的兴趣，阻碍了学生英语自主学习能力的形成。

三、英语思维能力的培养

（一）文化的培養

1、文化与语言相辅相成

语言和文化是同步发生的，没有语言就没有文化。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富的发展。有了语言，人类就有了文化。语言是人类区别与动物的重要标志。从生物学的角度来看，原始人与动物有许多相近之处，但是人产生了语言，动物却没有。原始人具有宗教、信仰、道德、习俗等属于文化范畴的东西，动物则不可能有。人类用语言创造了文化，文化又反过来影响了人类，促使人类走向更大的进步。自古以来人类社会积聚下来的文化遗产给语言留下了深刻的烙印。人类的语言是人类社会文化中的语言，它与人类社会、人类的文化有着许多密切的关系。

2、教师角色的转换----文化使者

新课标理念强调对学生英语兴趣的培养，老师在授课的基础之上更应该加入文化知识的灌输与讲解，以便让学生知道所学知识的成因、背景、用法，更能体会到其地地道道的意思，以一种当地人的思维来认知和理解所学的知识。具体有以下的例子：

（1）提升学生对英语的阅读兴趣与能力：摘选BBC、CNN、China Daily的最近新闻，尽量用英语给学生讲解当今实事。

（2）展示英语国家的一些国家概况，民风介绍等相关特色。并且让学生自己收集整理相关异国资料，以值日生报告的形式自行展示。

（3）教材上的每个单元的都设有cultural corner。可根据cultural corner 所涉及到的内容延伸出更多的文化知识进行扩充。

（二）摆脱母语的影响，用英语想英语

用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。

学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性，条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时，所遇到的困难虽然表现为语言上的困难，但实质上有相当一部分，或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，理解不好，则常常是推理能力差。

因此，为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、属性、层次、因果等各方面的关系，对练习的形式和内容进行组织，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。摆脱母语影响的教育，用英语想英语应表现课堂上的每一分钟。具体方法如下：

（一）布置给学生每学期完成一到两本地道英语书籍的课外阅读，期末后写总结。

（二）提升教师自身的英语表达能力，表达得更为地道。上课完全用英语进行教学，让学生的大脑只被一门语言占据。

（三）开设英语角，每周确定一个话题，而昂学生有适时的准备，充分展示自己。

四、结语

归结到底，不论是受教学的影响还是母语的影响，都是因为文化灌输的深浅与差异造成的。所以英语思维能力的培养关键是在语言文化的培养上。营造一个良好的英语语言文化环境，完全有助于提升学生的英语思维能力。

（作者单位：成都石室中学）