仇晓明

摘要：小班幼儿刚接触表演游戏，就对新颖的表演游戏产生了极大的兴趣。这是因为游戏中的语言、动作、表情都是从幼儿自身的认知特点、情感特征出发来进行的，是完全自觉自愿地按自己的需要进行的。但由于小班幼儿年龄小，生活经验贫乏，言语、肢体动作发展不是太完善，又大大降低了表演游戏的质量。为了使小班幼儿能更好地进行表演游戏，并能在游戏中得到发展。我从目标的制定、具体的指导方法以及结束工作几部分进行阐述，跟大家谈谈我在探讨小班幼儿表演游戏中的几点体会。

关键词：小班；表演游戏；组织；指导策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：3～4岁的幼儿能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景，开始具有初步的艺术表现与创造能力了。在指南指引下，如何循序渐进地培养幼儿的语言表达能力？激发幼儿的表现欲望呢？从而喜欢上表演游戏呢？

我班幼儿的言语发展不太理想，他们大多是和爷爷奶奶生活，入园前没有一个良好地语言情境，致使有的幼儿发音不标准，有的变得不爱说话，羞怯胆小，不愿意在集体面前表现自己，而是在位子上默默地看表现欲强的孩子表演。表演游戏有助于提高幼儿的口语表达能力及表演才能，我愿意帮助这一部分孩子增强自信心，勇敢地大声说话，挖掘出他们的内在潜力，提高整体幼儿的水平。

一、制定目标 有章可循

一项活动要想顺利开展下去，必须要制订一个合理的，循序渐进的教育目标，以做到有章可循，减少探讨过程中的盲目性，提高表演游戏的质量。特制定表演游戏教育目标如下：

1、激发听看的兴趣，习惯能力：愿意看表演，喜欢看表演，看后能鼓掌。

2、培养参与意识：观看老师做道具，布置场景，并适当地参与。

3、培养幼儿想象力、創造力：初步具有迁移能力，如妈妈（爷爷，奶奶……）送我上幼儿园

4、培养合作，交往能力：按自己意愿选择角色进行表演，在模仿的基础上能与同伴一起表演。

5、培养幼儿的评价能力：能分析出故事情节中的是非。

6、教幼儿掌握一定的言语表现手段： 重点纠正字音，激发幼儿想说话的愿望。

7、掌握一定的非语言表现手段： 能表演出角色独特的动作； 会做故事中常见的小动物律动。

8、逐步培养幼儿的表现力： 用普通话表演；能模仿成人的表演。

9、培养表演游戏中的规则意识： 有序地开展游戏，不争抢和损坏材料。

10、初步尝试解决问题的能力：在老师的指导下，共同协商克服困难。

二、作品健康 适合表演

选择供幼儿表演的作品，必须是有教育意义，符合幼儿的生活经验，容易为幼儿理解又便于幼儿表演的作品。作品的情节要生动活泼，角色的性格鲜明，语言形象简短，有适当的重复，还必须有一定的情境，场面不宜变化过多。供小班表演的作品最好只有一个场面，动作尽量相似而重复，便于小班幼儿学习掌握。

根据小班幼儿的年龄特点，我班在上学期选择了表演游戏《下雨的时候》，《小铃铛》；下学期选择了表演游戏《小黄鸭和小青蛙》，《三只蝴蝶》及《小兔乖乖》，《狮子拔牙》。如，《下雨的时候》是小班幼儿语言教材中要求幼儿复述的故事，为幼儿所熟悉；教育了幼儿相互关心，团结友爱，相互帮助的情感；故事中小兔，小鸡，小猫三个角色也是小班幼儿所熟悉并喜爱的小动物。因此，《下雨的时候》适合小班幼儿表演。又如，表演游戏《小黄鸭和小青蛙》，我们将之与音乐，舞蹈相结合。开始出场时，小黄鸭可随音乐在“水”中舞蹈，增强了艺术渲染的氛围，使角色更逼真，同时幼儿在边唱边跳中在生动活泼的表演中掌握了这个故事，达到了寓教于乐的效果。

三、生活模仿 丰富经验

丰富幼儿表演经验是让幼儿学会大方、自然地与人交流，创造尽可能多说话的机会，创设形式多样的“说”的情景。所以我就在生活经验的讲述表演上下工夫，让幼儿来表演“我上幼儿园”、“我的家”等生活中的事。让幼儿做妈妈，来做小朋友，模仿生活中最常见的一些事情。如小雨在表演高高兴兴上幼儿园时，对扮演妈妈的同伴大声说：“妈妈，再见，早点来接我哦！”这说明她已经把生活经验运用到游戏中去了。我很高兴地表扬了她，送她一朵小红花。其他小朋友一看，哦，说话表演这么简单呀，我也会表演。孩子们在日常生活中会发生许多事情，而孩子们却不会去表现，不敢大胆去说，这需要教师创造条件和鼓励启发。在活动中让孩子们去学蓝猫、去学孙悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子们声音洪亮了，讲述的语气生动了，表情丰富了，这为开展表演游戏奠定了良好的基础。

四、材料多样 增添乐趣

1.场所和布景

日常进行的表演游戏，只要有个地方供幼儿表演即可，幼儿的表演游戏是自由的，有一定的灵活性，不受场所与时间限制。因此，准备的道具不必追求真实齐全，稍有象征性便可。在平地上或活动室中，用专门设置的小舞台或有一个较固定的表演区。场地过小幼儿活动不便，人多拥挤造成混乱的局面。场地过大或过于空旷，不易于幼儿进入角色。布景应简单方便，起到烘托情景，渲染气氛的作用就可以了。

2.角色造型、服饰及道具

表演游戏的角色造型，服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响着游戏的趣味性，戏剧性和象征性。角色造型和服饰都应以简便，使用为主，不能因为造型和服饰的累赘而影响和束缚幼儿的游戏。同时应吸引幼儿一起准备，并放在一定的地方，幼儿参加了游戏准备工作便激起了他们要玩一玩，用一用的心态，他们很自然地玩起来。例如，我班在进行《小兔乖乖》的表演游戏前，就商议给角色造型和服饰进行准备，最后我们商定是按故事中的五个角色（兔妈妈，三个兔娃娃和大灰狼）最突出的特征来进行造型工作。每个角色各自戴上自己的头饰，在服饰上做了简单的点缀性装饰。兔妈妈腰上扎一条围裙，大灰狼的臀部按上一条毛茸茸的大尾巴。在道具上给兔妈妈准备了一只小篮子及一根纸棍，两张小椅子并排一放就算是兔子家大门。就这样简易的造型，服饰及道具，幼儿就很自然并乐意主动地玩了。endprint

五、介入游戏 具体指导

教师的参与介入必须基于对幼儿表演游戏现状的观察及了解，教师只有通过细致的观察，才能及时发现问题“对症下药”，采用合适的形式介入，从而给予适当法的指导保证游戏得以正常开展。现介绍集中介入游戏的形式：

1.平行游戏。平行游戏指教师接近幼儿，并与他们用相同的游戏材料一起玩。但教师不与幼儿相互交往。在表演游戏中，教师可用这种方式来启发暗示幼儿。例如，在表演《三只蝴蝶》时，我发现乐乐小朋友不知如何表现蝴蝶遇雨时的动作表情。于是，我便来到她身边做出了与之相吻合的动作和表情，焦急地说：“下雨了，我的翅膀淋湿了。唉！太难受了。”乐乐看了以后，便学会了用这样的动作和表情去表现一个特定的情景。

2.合作游戏。合作游戏是教师加入幼儿正在惊醒的游戏，但由幼儿掌握游戏的进程，除对幼儿的语言和行为作出基本设立外，还可偶尔提出问题，作出扩大游戏的努力。在合作游戏方式介入时，教师不教幼儿任何新的游戏行为。例如：在角落型故事表演游戲《狮子拔牙》中，我就采用这种方法进行了指导。那天，我走进照相馆角落时，发现那儿很空，扮演青蛙的小华无事可做。我走进去问：“这是照相馆吗？”“是的，你要照相吗？”小华笑着问。“可是，我的头发可真难看。”我边说边抓了抓头。“我来帮你梳个漂亮的发型。”小华说完，便找了几片小雪片准备为我烫发。这就起到了扩展游戏，激发幼儿积极地投入活动的作用。

3.指导游戏。在用这种游戏方式介入游戏时，教师至少得部分地把握好游戏的度，指导游戏的介入形式有两种。

一是外部干预——教师不参加到游戏中去，而从游戏外的角色对游戏作出评价和建议，鼓励幼儿动用符合角色的游戏行为。例如，在《三只蝴蝶》游戏中，我发现彤彤不能进入“红花”的角色时。我就走近她用提问建议的方式说：“这朵花怎么无精打采呢？春天到了，花儿都开了。”于是彤彤便做出花朵开放的动作，进入角色。

二是内部干预——教师参加到游戏中去，担任一个只要角色。在此过程中，示范作出幼儿未用过的游戏行为，用行动和语言指导游戏进行，此时教师处于主导的地位。在表演游戏《狮子拔牙》中，我就扮演了狮子的角色，主导着幼儿的游戏过程，使游戏顺着故事清洁线索发展。当然，在指导游戏时，教师要把握好尺度，避免因高控制的行为方式而导致幼儿不能按自己意愿真正进入角色来演的状况。适当的时候，教师还得放手鼓励幼儿自然地生动地进行表演。

六、愉快结束 给予评价

评价的方式可以以个别评价和集体评价为主，在评价活动中，教师应以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立信心。针对游戏中的语言、神态动作、合作等方面，教师可以重点评价其中一点，如神态动作方面，在游戏“找小猫”中，乐乐做老猫，神态灵动，边走边抹胡须，头儿抬得高高的，走起路来很神气，活像是一只神气的猫妈妈。请乐乐来示范表演一次故事中的老猫。引导幼儿发现表演好的地方，并提出下次游戏的要求。从而达到即学会表演，又不失游戏性的表演。

关注幼儿兴趣，调整教育理念。让小班幼儿从喜欢表演开始，大方说、勇敢演，让他们拥有一段愉快、轻松的游戏时光！

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园创造性游戏指导与实施》

[3]《幼儿园经典表演游戏》

[4]《当绘本遇见戏剧——教室里的小剧场》endprint