庄立芬

世界著名的教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”虽幸福的概念无法用一個词语去诠释，但我所理解的幸福却是相互的，在我们带给学生幸福的同时，他们也会悄悄地把幸福传递给我们。

一、《给予是快乐的》教学

老师：今天有一个小组还没抢到一分，我想给他们个机会，你们觉得可以吗？

学生：好！

老师：你们来说说该怎么给？

“猜谜。”

“唱歌。”

……

“要不让他们朗读课文吧！”

大家鼓掌表示赞同。

孩子们颇为认真地读完了一段话，但中间出现了一些小失误。

老师：你们觉得他们读得好吗？可以给他们加分吗？

学生（齐）：不能！

老师：有同学赞同给他们加分吗？

几个声音洪亮的学生“造反”了，强烈表示不能加分，理由是没读好。大多孩子都附和着，他们坚定地认为，这样是无法加分的。

老师：你们确定不能给他们组加分？有没有同学认为该给他们组加分的？

一片沉寂……

第十组的温XX同学慢慢地举起了手。

老师：有人觉得可以给他们加分，这是第10组送给第4组的，其实老师也想把这一分送给他们，同时，老师还要送一分给第10组。

众学生（大声）：为什么啊？不公平，老师！不能给他们加分！……

老师：第10组能告诉他们答案吗？或者有学生知道为什么吗？

刘XX（斩钉截铁地回答）：老师，我知道答案——因为给予是快乐的！

全班沉默，低头……

掌声！

好赞的答案！我的原意只是想鼓励胆小内向的组员，却没想到学生无意中的回答，给了我，给了全班学生，也给了我的课堂最完美的答案！

其实，在我们的课堂，这样的精彩回答随处可见，只是很多时候，我们忙于教学，忙于完成自己的任务，而忽视掉了学生最纯真的感情流露，压抑了他们的思维，同时扼制的还有他们的快乐。久而久之，他们也就变得沉默了。

工作十多年，带过多届毕业班学生，最为头痛的是，发现学生越长大，跟人交流越少，课堂上大多没有激情，回答问题三言两语或者闭口不谈，即使老师再三鼓舞也见效不大。我一直遗憾没有机会接触低年级，总觉得低年级学生生性活泼、天真烂漫，只有他们的课堂才叫生龙活虎；只有他们的课堂才可以创造奇迹。终于在送走一届毕业班后，我强烈申请带一届低年级，如我所愿，却也没想那份艰辛只有经历才能体会。于我最最庆幸的是，他们的确给了我很多意外之喜。

学生会把“楼”字解释成一个人住的房子需要木头搭建，需要有米填饱肚子，还需要一个女人为他们做饭；他们会为“认错”造句，“我认错人了”；他们会考考我脑筋急转弯；他们会挑出我的所有毛病，还美其名曰“火眼金睛”……当然，更多的时候，他们所给予我的震撼远远多过“麻烦”。作为老师，我最庆幸的是能有机会从他们身上感受到那份童真、童趣，能够参与到他们中间，陪同他们一起思考、一起探讨、一起解决。

二、《两只鸟蛋》教学

“老师，我有问题！”

正当我如愿地完成对课文的感悟、朗读，顺利地进入下一环节──拓展练习时，被一个响亮的声音打断了。我一看，是肖XX。这学生经常打断我的教学，提些不着边际的问题。我本不想理他，但由于他的声音清脆响亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他身上。我只得象征性地问一句：

“什么问题？”

“是插图有问题，画得不太对。”

噢？我示意他说下去──

“插图里的树画得太高了，小男孩根本碰不到鸟窝。可是课文中却说，‘我小心地捧着鸟蛋，走到树边就把鸟蛋轻轻送还了。这么高，怎么还啊？而且还是‘轻轻地。”

“当然是爬上去把鸟蛋送还。”有学生说。

“这样的话，鸟蛋容易碰碎的。”肖XX反驳。

听到这里，我不觉心里一惊，但一时又不知怎么回答他，只得急中生智：“同学们，你们看，肖XX多善于思考啊！不但认真读懂每一句话，而且连插图都认真研究过。看插图理解课文，这是很好的阅读方法。他能向书本提出挑战，大胆发表自己的观点，真是勇敢、聪明！大家也像他学习，多读读有关的句子，多看看插图，然后想想你能不能给肖XX一个合理的解释。”

学生们都陷入了沉思，一会儿窃窃私语起来，最后学生们争先恐后地说：“他可能把两只鸟蛋藏在了衣服袋里，然后爬上树，再把鸟蛋轻轻地放到鸟窝里。”

“可是，鸟蛋放在衣袋里会碎的。”

“可以放在书包里背在肩上，然后再轻轻地放，这样就安全了！”

“鸟窝不一定在树杈上，也有在低低的草丛中的。所以小男孩见到的鸟窝不一定在这么高的树上，说不定是在一棵小树上，如果课文中的树画得低一点就好了。”

“同学们说得真好。大家为了能保护鸟蛋都展开了合理的想象。老师听出来了，小朋友们都很关心两只鸟蛋的命运。我先代表鸟妈妈谢谢大家，谢谢大家对鸟宝宝的关心。如果每个人都能这样，鸟宝宝一定会生活得很好！肖XX，你对大家的解释满意吗？”他高兴地点点头。

我们的课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成创造一定的空间，把课堂还给学生，让学生的生命之液在生成的课堂中自由游淌，让课堂焕发生命的活力！

三、《蝙蝠与雷达》教学

“老师，我有疑问。”璩X同学不等课文学完就急着向我质疑了。

“说来听听？”

“我觉得蝙蝠既然能靠超声波来引路，那它还要眼睛干吗呢？”

说实话，这个问题我可是从来没有去想过，一时还真解答不了他。于是我让全部学生一起讨论。

“长着好看呗！”龚XX拖着长声回答，引来大家一阵大笑。

“我觉得应该是自然规律，就像我们人类一样，不是也长着眼睛、鼻子的？”

“蝙蝠的眼睛到晚上会发光，它是为了防止敌人攻击的。”李XX一本正经地告诉我。

……

大家七嘴八舌，一会儿功夫，课堂炸开了锅。很多想法都被他们提出又被同学们否定了。

最后还是爱钻研的李X同学为大家做出了解释：蝙蝠的眼睛其实也可以看东西的，只是大多蝙蝠不用眼睛，但有一种蝙蝠是白天出来活动的，它们的眼睛都特别大，它们的名字叫狐蝠。

而我作为一个“旁观者”，不得不佩服他们的灵巧心思，震惊于他们的博学多才，在我的课堂上，小小的他们常常也在为我创造精彩！作为教师的我们，在课堂上要有一双善于倾听的耳朵，在学生“迷路”的时候，不是轻易告诉他们方向，而是引导他们怎样去辨别方向；当学往前生 “登山”畏惧的时候，不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登；当学生发现“宝藏”的时候，不是简单地否定，而是肯定与赞赏……

学会倾听孩子的声音，让倾听成为一种习惯，让我们的课堂真正成为学生思维的殿堂，充分发挥他们的潜能，也许还会有许多意外的惊喜等着我们。

感谢学生的问，让课堂在问题的不断生成中发展；感谢学生的解答，让学生的“资源”在课堂上闪光。那些课堂上精彩的瞬间，都将是我们教学生涯中最辉煌的时刻。

“精彩”的课堂不属于“我”——教师，而属于“你”——学生。endprint