姚广标

摘 要：“让学引思”课堂其实质就是要打造高效课堂，提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养。“让学引思”地理课堂追根溯源，是源于教师对教学文本的巧妙构思，是源于教师对教学环节的精心设计。

关键词：加强教学环节；设计；“让学引思”课堂

一、引言

2016年8月，江苏省盐城市教育局对全市中小学提出了“让学引思”课堂教学改革的总体要求。“让学”即是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生；“引思”即是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。笔者以为，要打造“让学引思”的地理课堂，前提就在于教师对教学环节进行巧妙设计，从而使课堂教学既“有趣”又“有效” 。

二、基于课堂导入的思考

人们常说：“良好的开端等于成功的一半。”在地理课堂教学的各个环节中，导入是把课堂引向深入的第一个至关重要的环节，精彩的导入是圆满完成教学任务的前提。初中地理课程的目标之一就是“增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣”。所以，初中地理教学的首要任务就是要充分激发学生的学习兴趣。精心设计课堂导入其目的就是要调动学生的学习兴趣，活跃学生的地理思维，营造融洽的师生关系，并引导学生探究地理知识的奥秘，让课程目标在课堂上得到落实和拓展，使地理课堂教学勃勃生机。精心设计课堂导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打下良好的基础。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”新课导入切忌时间过长，必须简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。

三、基于课堂提问的思考

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式，因此，“问题”的设计必须是学习活动的主线，始终要贯穿于整个教学全过程，教师创设的问题情境，尽量让学生自己去动手、去思考、去联想、去比较、去发现。课堂提问是一门艺术，问得好不好，问得巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。日本著名教育家斋腾喜博认为“提问是教学的生命”。有效的提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

例如，教师在设计问题时可以让封闭式问题少一些，开放式问题多一些，留给学生思考的空间，让学生真正去思考。鉴于教学过程是师生双向的思维交流过程，课堂提问通常也成为学生学习、掌握知识情况的反馈手段，从而有利于教师及时捕捉教学中的不足，提高课堂效率，促进自身发展。所以，在地理课堂教学中，教师必须把握好“明确、具体、适度”的提问原则，以“用心倾听”的态度与学生进行交流，这样才能真正实现有效教学。教师要对课堂提问行为进行深入研究，结合学生实际，精心设计课堂问题，对促进学生思维的主动性、培养学生的创造力、提高学生学习能力具有深远的意义。

四、基于课件使用的思考

随着电脑的普及以及互联网迅速和广泛的运用，多媒体教学已成为许多教师广泛采用的一种教学手段。多媒体课件以其直观形象、动静结合、网络教学资源丰富等优势显现出强大的生命力。但是，当前有些教师在地理课堂上，为了体现教学的现代意识而大量地采用多媒体课件，课堂上似乎很热闹：一会儿动画演示、一会儿图片展示、一会儿音乐播放、一会儿视频解说。一堂课下来，PPT就有几十张，图片、文字信息量太大，学生在课堂上难以消化吸收，根本无法把握课堂的重点、难点和关键点，其效果就可想而知了。事实上，多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段，无法替代教师在教学过程中的主导地位。因此，在地理课件制作上，必须轻形式重内容，图片与文字相结合，尽量做到简单明了，主题突出。尽管多媒体课件在地理教学过程中的作用很显著，但我们不能一味地追求多媒体教学，要针对不同的课堂内容选择是否应用课件及应用PPT数量多少的问题。总之，多媒体课件只是教学手段而不是教学目的，我们应摆正它在课堂教学中的位置，从而最大限度地发挥它在课堂教学中的作用。

五、基于课堂小结的思考

近年来，笔者听了很多竞赛课和观摩课，经常会遇到这样的情况：教师的课堂导入扣人心弦，学生的合作学习也井然有序，中间的问题探究更是深入浅出。然而，临近下课却因为时间关系而来不及作课堂小結就草草收场，或是由教师的几句话一带而过，或是让学生说一说“这节课你学会了什么？有什么收获？还有什么问题？”等套话，形式大多千篇一律，似乎总感到留下了一些缺憾。事实上，课堂小结不仅是教师在完成一个教学内容或活动时，对所学知识进行归纳总结和转化升华的形式，也是使学生巩固和掌握教学内容的教学行为方式。课堂小结是课堂教学的重要组成部分，能将知识系统化、条理化、网络化，从而加深学生对知识的理解。完美的课堂小结可使课堂教学的结构更加严密和紧凑，显现出课堂教学的和谐与完美；可以诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，体验学习的快乐。但是，在地理实际教学中，有些教师对课堂小结往往不够重视，表现出一定的随意性、盲目性、仓促性，缺乏艺术构想，通常是“例行公事”或“虎头蛇尾”草草了事，更有甚者干脆省略，从而严重影响了教学效果。因此，精心设计课堂小结是优化课堂教学的一个重要环节，需要我们用心去研究，切忌流于形式。

六、基于板书设计的思考

近期，网上流传的关于北京某学校“禁止老师上课使用PPT”的报道，引发了广大教师的热议。笔者认为，单一的板书教学与单一的多媒体教学各有利弊，教师应将传统的板书教学与多媒体教学有机结合起来，取长补短。在地理课堂教学中，教师可以板书为纲，把握教学的主线，控制教学的进程与教学的思路；以多媒体教学作为辅助手段来提高学生的学习兴趣，将教学中的难点化繁为简、化虚为实，克服传统板书在多样性、直观性、生动性方面的不足。但是，多媒体教学不可更改的预设性既不利于呈现《义务教育地理课程标准（2011年版）》课堂教学的开放与民主，也不利于学生思维过程的呈现和教学过程的自然生成，更不能完全代替板书设计在地理教学中的重要作用。因为地理板书是教师对教材进行深入研究后，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计而成的；是通过文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲课提纲；也是对地理知识进行的图文解释或解题示范。按照教育控制论和信息论的观点，在地理教学系统中，板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是信息传输的一种载体。好的板书是教材编写者的文路、教师的教路、学生的学路，是教师的微型教案。粉笔板书既能以确切的科学性指导学生学习课本知识，又能以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构体系，而且可以启发学生思维，培养和训练学生的地理探究能力。在课堂教学中，地理教师可以根据教材和课型的不同，采取先讲后写、先写后讲或边写边讲的方法；在呈现形式上，可以采用纲目式、线段式、图解式、综合式、结构式、表格式等不同的类型。这样的地理课堂才能体现“以人为本”的教育思想，因为粉笔板书适合学生思考速度和思维发展，教师关注的是学生的生成，板书留下师生共同学习、共同探讨的痕迹。所以，板书是地理课堂教学艺术的重要组成部分，是提高地理教学质量的重要环节。endprint

七、基于作业布置的思考

《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出：地理学习评价的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。因此，新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在实践方面的体验和发展功能。学生完成作业的过程实质上是其思维顺向发展的过程，它可以促进学生知识能力、意志品质、情感态度等方面的发展。传统的地理作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业形式单一，内容封闭于课本之中，远离学生实际生活，机械训练，“题海战术”给教师和学生都造成沉重负担，违背了新课程“学习生活中的地理”“学习终身有用的地理”理念。地理教师必须优化作业设计，从多角度切入，或温故知新、或启发理解、或比较综合、或诱导想象、或通过设计地理情境问题来启迪学生的思维，使作业不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，还能起到举一反三、促进迁移的作用。美国著名的教育家玻利亚说过：“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。”新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，利用实验为载体，诱使学生主动积极参与课堂，直接参与教学活动。总之，地理作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，能极大地调动学生的学习兴趣，还应包含开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，引导学生关注生活，让学生学会用地理的思维方式解决生活中的问题，為学生的终身发展奠定坚实的基础。

八、结语

华东师范大学崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。因此，在具体的地理教学过程中，教师要把“让学”与“引思” 有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。“让学引思”地理课堂追根溯源，源于教师对教学文本的巧妙构思，源于教师对教学环节的精心设计。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]贾建松.浅谈地理课堂小结的艺术[J].新课程（教育学术版），2009（8）.

[3]贺嘉钰，迟子建.培养学生独立思考能力，是对他们最大的爱护[J].人民教育，2017（1）.

[4]邵怀友.中学地理多媒体课件运用的常见误区及对策[J].中学地理教学参考，2016（4）.endprint