裴登秀

初中学生物理实验的正常有效进行，不仅需要教师采用适当的方法，也需要学生们能够积极地思考与配合。教师在课堂上与学生多交流，鼓励并指导学生们进行讨论，培养学生们的学习兴趣，才能够使学生学习物理更加顺利、更加高效。

一、鼓励猜想，积极探究

初中学生对于未知的事物，都充满了好奇，善于进行猜想和验证，每个学生都有着一定的猜想能力。教师在实验探究学习中，提高学生参与分析的热情，激发其内心猜想的能力，让学生逐渐喜欢上物理。在实验之前，教师鼓励学生进行猜想，能让学生对课程产生很高的兴趣。

比如，在学习“探究蒸发的快慢程度与什么因素有关”这一节的内容时，教师可以随机向学生们提问：“我洗好了一件衣服，我想让它快点晾干，我需要怎样做呢？”学生们随口便会说：“把衣服放在通风的地方。”“把衣服放在太阳下。”“将衣服撑开进行晾晒。”这时候，教师可以对学生稍加引导，问：“与放在太阳下晒相比，水（液体）的什么（因素）发生了变化？”“撑开衣服进行晾晒，是哪些因素变化了？”“将衣服放在通风的地方，又是什么发生了变化？”这些提问可以引导学生们进行猜想：“蒸发的快慢到底与哪些因素有关系呢？”通過对生活常识的联想和推理，学生便会很容易就猜想到蒸发的快慢程度与“液体温度T的高低”“液体表面积S的大小”“液体表面气流速度V的快慢”有关系，蒸发速率单位是g/cm2·s。随后进行动手操作，就能对结论加以证明。

在实验过程中，鼓励学生们进行猜想与思考，并让大家进行学习讨论，能够增强学生对物理的学习兴趣，使得课堂实验更具有吸引力，在师生共同努力下，使物理课堂的教学质量得到显著的提高，让学生对物理实验内容的理解更加深刻。

二、个性设计，自主探究

如今在进行实验教学时，很重要的一点是得注意教学方式的选择，尤其是在实验教学的时候，有目的性地设计教学，在吸引学生兴趣的同时，也能够充分调动学生学习的主动性，让学生自己进行实验的探究，更好地加深印象。

例如，在学到“估测大气压值”这一个实验时，我们知道，大气压强常数是1.01×105Pa，而实验中，我们只需粗略计算，大气压强取1.0×105Pa即可。教材上是要求用注射器来进行测量，但是，在最后的实验误差分析过程中，我们可以发现，用这样的方法会造成比较大的误差，因此，我们有必要重新设计实验，让学生亲自动手来进行。可以让学生把注射器筒固定在一个支架上，注射器活塞向下，其长度记为L、容积为V，活塞面积为S=F/L；在下面依次挂上弹簧秤和小的容器，向容器内慢慢加入水，观察活塞的移动位置，并让学生记录下加水的多少，算出其重力为F，最后计算出大气压的数值P=F/S=FL/V。教师查看每组学生的数据以及计算结果，带领学生进行实验的误差分析，最后得出相对应的结论，且不要忘记让学生互相交流自己的实验心得以及体会，使他们印象更加深刻。

我们对实验进行个性化的设计，能够让每一个学生都参与其中，通过亲自体会来感受物理的乐趣所在，培养学生积极学习的态度以及成功的情感体验，保持对物理的新鲜感，使得以后能够更好地学习物理知识。

三、融入生活，实践探究

物理其实与人们的日常生活有着很大的关系，生活中很多很多事情都包含着物理知识。善于发掘隐藏在生活中的“经典”素材，将其融合到物理实验中，不但能使得物理实验与生活更接近，还能减少学生的抵触情绪，达到很好的效果。

比如，在教学“声现象”这一节内容时，教师可以让每一个学生说说自己所能够想到的声音，同学们就会说很多：汽车发动机声音、锣鼓声、手机铃声等。但是问题在于，声音是怎样产生的？以及声音传播速度有多快呢？由于声音在生活中是十分寻常的现象，学生们会深有体会，所以会很积极地参与课堂探究活动。接下来，教师可以让学生们用身边的物体进行实验，亲自去体会“当物体振动时，会产生声音；停止振动，声音消失。”那么，我们又是如何听到声音的呢？教师可以让学生体会自己可以听到别人敲击东西的声音，说明声音可以在空气中传播；我们可以听到敲击桌子的声音，说明声音可以在固体中传播；将手机装在一个塑料袋里，再放在水中，我们依然可以听到水里铃声，说明声音可以在液体中传播。通过查看课后知识拓展，可以知道声音在空气中的传播速度约为340m/s，在水中的传播速度约为1500m/s，而在不同固体介质中又各不相同。

将生活与物理实验相结合，可以让学生更清晰地了解物理，并能够慢慢体会其本质，从而使学生形成好的物理思维和学习兴趣，培养学生进行探究的能力。与生活情景的相融合，让学生真切感受物理的存在，激发学生探究物理的热情。

参考文献：

[1]王胜众.浅谈初中物理教学中如何开展探究性实验[J].快乐阅读，2015（24）.

[2]王魏东.如何设计初中物理实验课[J].中国教育技术装备，2016（1）.endprint