辛波

教学氛围为保证教学质量提供了一个环境背景，好的教学氛围能够激发学生的兴趣，能够充分激活学生思维的兴奋点，让数学思维调理更加清晰，更具有逻辑性，能够整合处理各种数学信息，从而形成系统化的数学知识储备。对于高中生来说，数学课堂的氛围有利于他们吸收数学知识的养分，有利于在充满活力的氛围中展现自我、展现个性，自觉思考问题，自发地与其他学生讨论数学问题，验证数学结论，探究数学过程，实现高中数学知识的自我建构。学生既从外显的言语交流中缩短了距离感，又从深度融合和个性解读里实现了对数学知识的理解、巩固、运用和创新。因此，高中数学教学营造氛围是教师在教学中必须注重的一个环节。

一、教师是营造良好氛围的主推手

作为高中数学教师来说，营造良好的教学氛围是其责无旁贷的任务和职责，教师应该本着对学生负责、对自己负责、对整个教育事业负责的态度，清楚地认识到环境因素在教学中的重要作用。因此，数学教师在进行教学设计时，一定要将如何营造教学氛围作为设计中的一项，是用平铺直叙的叙事来做数学课堂教学的引言，还是用带有疑问、能吸引学生学习欲望的数学问题作为开场白，这无疑都是为了让数学课堂教学有一个良好的开端，使教学氛围从一开始就能够成功渲染学生的学习心理。

例如，在教学《推理与证明》这一课时，教师向学生展现一些著名的不等式命名来历，借以向学生讲授数学名家的故事，让学生先了解后认知，创设提高生解题水平和数学能力的氛围。教师要树立先进的教学理念，要练就与时代同步的敏锐捕捉力，掌握高中生的心理诉求，组织新颖的教学过程，融洽师生、生生关系，拉近教学内容与现实生活的距离，创设一些与现实生活更为贴近的数学实例，引导学生在民主、和谐的课堂气氛中从埋头苦学到畅所欲言，交流解题的心得体会，拓展数学思维，提高灵活的数学运用能力。这样，营造教学氛围的艺术性会更为鲜明。

二、学生是凸显良好数学氛围的主角

进入高中，面临着并不遥远的大学之梦，有的学生能够一开始便理清思路，设定自我的高考目标，自觉投入高中数学学习之中。但也有学生还未进入状态，没有明确的目标，导致在学习数学时，一副满不在意的样子。因此，教师要精研学情，营造数学教学氛围，从学生主体出发，选择适合学生数学认知和发展的教学方法，让学生凸显主角身份，从而在良好教学氛围的影响下，提高对高中数学的兴趣，充分调动自我的认知系统，跃动头脑，展開思维，对数学问题不再有畏难情绪。

例如，在教学《概率》一课时，教师通过创设具有悬念的开场问题引领学生去了解和认知概率，“同学们，你们喜欢去游乐场吗？想必去过游乐场的同学都玩过打鸭子吧，如果小明打中鸭子的概率是50%，小华也是，那么，两个人同时打中鸭子的概率是多少？”教师的话音刚落，已有学生脱口而出“100%”，但很快，学生自己也觉得自己的回答充满了不可能，心中疑团该如何解开？教师鼓励学生先相互讨论交流，为即将展开的概率教学埋下伏笔。在愉悦的教学氛围下，学生在紧张中感受活泼，变枯燥为有趣，变被动为主动。学生真正成为了课堂的主角，接受数学知识的能力会提高，解题的思路会更加开阔，思维不再受到局限，原来苦苦冥想的数学思路或许会在与其他学生交流之中得到启发，也或许学生敞开心扉接受教师和其他学生的真诚帮助，让自己学习数学的热情变得更加高涨。

三、有效形式是良好数学氛围得以实现的载体

营造良好的高中数学教学氛围，考验的是教师的智慧，以往“填鸭式”“满堂灌”的教学现象已经成为禁锢学生思维的呆板僵化模式，教学效率不高，教学质量令人担忧，甚至会影响高中生的能力，限制他们的视野。高中生学习数学的兴趣和激情逐渐懈怠，机械地“为学而学”，容易使其心理遭受压力，情绪受到影响，动力不足，遇到困难容易退缩。因此，面对现代教育提出的新理念和新要求，高中数学教师要充分认识到营造良好氛围、激发学生兴趣、提高学生能力是亟待解决的一项重要课题。

例如，《圆锥曲线定义的运用》这部分知识比较抽象，缺少了感性方面的认知，将会给学生带来理解数学知识的困惑，也会让学习气氛显得枯燥。利用多媒体制作课件，把抽象的知识变成生动的知识，让理性的知识变成感性的认知，不仅会激发学生的学习热情，还能让学生打开思维，活跃课堂气氛。又如，把复杂的数学问题分解展示，简单表现出来，引领学生进入教学过程之中，从头至尾先解决每一步骤、每一小问题、小任务，最后系统化地串联起来，这一过程被教师隐形的教学主线所牵引，最终形成学生的知识建构体系。多种切合实际的教学形式方法，成为营造良好教学氛围的载体。

总之，数学知识最终被学生接纳、消化、运用是与高中数学教学氛围的营造紧密相连的，学生在良好的教学氛围中才能真正认识到数学知识的实际价值，真正在有内涵、有深度的氛围中获得数学能力的提高和良好习惯的养成，乐于努力钻研数学问题，从而灵动思维、开发智慧。endprint