陈良英

摘 要：“微时代”下应运而生的微课是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。文章从习作前、习作中、习作后三方面阐述微课是如何辅助习作教学、提高习作教学实效的。

关键词：微课；习作教学；实效

“微时代”下应运而生的微课以“短、小、精”等核心特征，解决了传统教学资源不足的问题，不仅仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。

传统作文教学历来是一线教师感到头痛的事，部分学生由于生活阅历浅、阅读积累少、写作方法摸不着门道等，致使他们畏惧写作，无形间影响到其语文成绩的提高。为有效解决这些问题，福建省长乐师范学校附属小学（以下简称“我校”）进行了大胆的尝试：将微课应用于习作教学中，帮助学生进行习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，引领他们书写真情、放飞个性。

一、习作前开发微课，奠定习作底色

1.激发兴趣，营造习作氛围

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”据研究表明，中小学生在习作学习过程中兴趣索然，大部分学生均无自觉的写作需求，平时多“奉命”而作。而微课的出现，恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。针对学生对视频、网络充满好奇和向往的特点，我们利用生动、形象、有趣的动画视频来创造习作氛围，学生非常乐意，学习效果往往胜过老师纯粹的口头讲解。例如，人教版五年级上册第二单元习作要求写“二十年后回故乡”。学生都会写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了自己的回忆，还会想象与亲人或同学见面的情景，可习作中唯独无法体现学生对家乡的思念情感，让读者感受不到学生情感的真实流露。针对学生习作中的这一问题，我们安排学生在习作前进行微课学习，并设计相关的学习单练习。组织学生观看有关记叙文表达情感的电影片段和影评，让学生从轻松、愉快的微课学习中清楚掌握记叙文表达情感的方式和具体的事例方法，不仅学习单能顺利完成，上交的作文也收到了很好的效果。学生都能恰当运用从微课中学到的情感表达方法进行写作，以情感为主线抒发出对家乡的思念之情。可见，只要我们抓住学生的兴趣点，用心开发设计微课，它就能很好地辅助我们的习作教学。

2.精心引领，奠定习作基石

许多学生在写作时不是缺少素材，而是缺少正确的表达方法。教师要是能在学生习作前加以引导，拓宽学生的思维，学生就不会感到无从下笔。微课此时在习作过程中就起到举足轻重的作用。如对于刚刚入门写作的小学三年级学生来说，正确运用比喻的修辞手法是个难点。有位老师就利用微课有效解决了学生习作上的难点，她先是让学生观看微课中展示的形象画面及相关句子：①弯弯的月亮像小船。②小燕子的尾巴像剪刀。③中午的太阳像火球。学生自然而然就理解了比喻就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。接着训练学生进行说话练习：①紫色的牵牛花像_____。②蓝蓝的天上飘着几朵白云，有的像_____，有的像_____，还有的像_____，等等。课前的微课有效地激发了学生的写作兴趣和动机，让学生有了写作的欲望。学生个个跃跃欲试，想象无比丰富。有了这样的精心引领，学生写出生动、形象的带有比喻修辞手法的片段不是水到渠成的事吗？

二、习作中巧用微课，培养习作技能

1.激发想象，学会创编童话

经典童话故事总是以生动形象的故事情节带读者进入童话般的神秘世界。而创编童话故事无疑是小学生写作必须掌握的一项技能。我校的陈秋珠老师就巧借微课，指导了一节灵动而高效的习作课《创编童话故事》。上课伊始，她先引导学生猜他们喜爱的童话故事或人物，让学生在有趣的活动中了解童话成为永恒的经典读物离不开作者的想象。为了更好地辅助三年级学生编写有趣的童话故事，她巧妙地设计“给动物穿衣戴帽”“让动物能说会笑”环节，学生在大胆的想象、轻松的谈话中理解了只有赋予动物外形、情感，动物的形象才会鲜活起来。其次，她利用微课向学生展示绘本《今天运气怎么这么好》，跌宕起伏的故事情节让学生陶醉其中，同时明白：要使童话故事编写得生动有趣，就要加入自己的想象，還必须适当加入人物的神态、动作、语言等。再次，自然地引导学生通过自己的想象续编《我幸运的一天》作为当场练笔，学生的作品妙趣横生。最后，她还进行课外阅读推荐，引领学生了解更多的描写童话故事的方法。秋珠老师的授课，就巧妙利用微课体现了先进的教育理念，很好地完成了自己的教学思路，突出了习作的教学重点，解决了难点，实现了“以学生为本”的宗旨，课堂效果很好，折射出了教师扎实的教学业务技能和厚实的教学基本功，让学生在本堂课上收获满满，轻松学会创编童话故事。

2.关注细节，抒写学生真情

巴尔扎克说过：“唯有细节将组成作品的价值。”的确，作品撼人心魄的力量来自大量真实感人的细节描写。可是学生往往在习作中没有细节意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来急如走马，忽略了美丽的风景。教师可通过微课引导学生关注细节，学会运用多种方法描写细节，为文章添亮加彩。观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。

如一位四年级的教师在指导学生写人物吃相时，就注重引导学生通过细节来体现人物的特点。为了向读者展示一个鲜活的人物形象，习作课上她利用微课指导学生学写作妙招之一——“善用慢镜头”的方法捕捉人物的神态、分解人物的动作、揣摩人物的语言来定格那些令人难忘的瞬间。待学生理解了写作妙招后，老师出示写话练习：爸爸给弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣得受不了。请学生说一说如何将弟弟辣得受不了的样子写具体。学生基于微课中学到的写作妙招，纷纷表示要从弟弟吃到辣椒后的神态、动作、语言等入手。老师顺势表扬学生学习认真，鼓励学生大胆想象，能通过自己的妙笔把弟弟吃到辣椒后的样子用“慢镜头”的方式表达出来。学生们兴趣盎然，有的学生写道：“爸爸给弟弟喂了一口辣椒。只见弟弟脖子一缩，眉头紧锁，面部肌肉皱成一团，头摇得像拨浪鼓，张大嘴巴，舌头像小狗的舌头似的不停地往外吐，还喊叫着‘辣！‘辣！。”一个人物形象立刻生动鲜明、立体起来了。老师告诉学生细节刻画能为文章增添亮点。接着，这位老师拓宽学生的写作范围，微课出示不同年龄段、不同身份的人物不同吃相的画面，尝试让学生再用“慢镜头”的方式进行细节刻画人物的不同吃相。学生的作品精彩纷呈、趣味横生，有的体现了慢条斯理型，有的刻画了优雅淑女型，有的展示了男孩贪婪吃相型……endprint

不难发现，教师恰当运用微课就能帮助学生更好地解决写作细节描写的疑难问题。习作教学中要以细节写作指导为主，通过口头仿述和片断的写作练习，以达到提高学生写作能力的目的，使学生的作文摆脱内容空洞、矫揉造作的缺陷，提高可读性，用细节照亮自己的文章。

三、习作后分享微课，彰显习作个性

1.抓住重点，突出习作评价

在学生的习作交来之后，教师面临着“评改作文”的苦恼事。我们以往常常就其文章的中心是否明确、内容是否具体真实、条理是否清晰、语句是否通顺等做出逐一评价，耗费了大量的心血，到最后发现实际效益却是微乎其微。原因主要是学生最关注的是等级栏上的“优、良、及格”，而忽略了评语、旁批。再者，学生对教师“语句通顺、条理不够清晰”之类的评语没多大兴趣。大家都知道，习作评价是要通过批改、交流，共同学习班级同学本次习作的成功之处，及时发现学生在习作中的不足之处，老师予以清晰、正确的习作指导，让学生学到恰当的写作方法，再一次修改自己的习作，促进学生写作能力的进一步提高。于是我们想到了课后微课，课后微课重点是复习巩固、扩展学习、迁移应用。而这类微课主要结合习作主题教会学生如何评价自己的习作。

我校的一位教师就巧妙利用微课评点《我们的故事》，收到很好的效果。她选取学生习作中最突出的问题 ——语言和心理活动描写两方面，进行有的放矢的讲评和指导修改。微课中，她选取学生真实的作品进行交流，充分调动了学生参与讲评的积极性。通过欣赏、“挑刺”、提建议、深入修改四环节的教学活动，大部分学生能抓住语言和心理活动进行深入修改。通过修改，进行二次创作，不但把作文改具体了，还写出了人物的个性，写出了真心话。

2.家校联系，促进多元评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，实施评价应注意教师的评价、学生的评价和家长的评价相结合。”在习作教学评价中亦是如此。我们利用微课展示历届学生QQ空间里的作品和留言这一环节，激发学生写作兴趣，也为写作创造更加广阔的交流空间。

當然，学生习作后总是希望能得到更多的赞赏与肯定。老师如果能加强家校联系，把这类微课面向全体家长开放，在当今便捷沟通的班级微信群里鼓动家长、学生参与对学生作品的评价，改变传统单一的“师生”评价模式，可以通过为学生优秀习作点赞、献花等方式，也可以通过及时提出学生习作中不足之处的修改措施，促进学生习作的多元化评价，由家长、学生共同参与，定期表彰班级习作进步的学生、评选班级每个月的“写作之星”。相信学生就会获得更大的习作成就感，写作的劲头也会更足、更强。

实践证明，微课能够很好地辅助习作教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。作为教师，我们要让微课在小学习作教学中闪光，要让习作课堂充满活力，让学生的个性在习作中飞扬，提高习作教学实效。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]金晓芳.例谈语文微课制作案例及应用[J].新课程研究（上旬刊），2014（12）.

[3]金 陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.endprint