魏元洪+李云霞

摘要：教师对于教材的理解往往停留在表面层次上，缺乏对教材的深入解读和思考；对学生活动也置于机械操作层面，对学科知识架构和思想的渗透重视不够。数学课应当立足于学生遵循认知规律，依托课本知识体系创设和展开。

关键词：教材体现的思想；学生思维；认知规律；知识架构

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0123-03

课改恐怕会影响九年级的成绩？某次调研活动中一位校长提出的这个疑惑，引发了笔者如下思考：课改与提高教学质量矛盾吗，课改改的是什么，课改要分年级吗？对于数学教师来说，数学课堂应该关注什么，教师的授课是否只是“一厢情愿”？针对日常教学现状，数学教师应该依据社会需求和客观规律，展开以下几方面改变：

一、授课要如教材结构“所愿”

教材是我们教学的依据，是知识和方法的载体，根据学生的已有知识经验和教师的教学经验，适度的调整教学环节，创造性地使用教材无可厚非，应该是“用教材教”而不是“教教材”。用教材教什么，怎样教？思考这个问题之前教师应该读懂教材，理解每一个知识的推演过程，读懂教材编写者的意图，读懂每章节可以培养学生哪方面的数学核心素养。

在七年级冀教版教材《角的和与差》一节，教材上角的平分线定义给出后的“做一做”环节，让学生动手操作在一张透明纸上任意画一个角，折纸让角的两条边重合，把纸展开，沿折痕画射线，射线就是角的平分线。……