李萌　张娜

【摘要】我国研究生的英语能力是衡量新时期研究生综合素质的重要指标之一。研究生英语教学中存在着教材陈旧、教学方法单一、教学评估体系尚不完善等问题。因此，提高军队院校研究生英语教学地位迫在眉睫。

【关键词】研究生英语；教学目标

【中图分类号】H319；E0-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0007-02

近年来，军队院校在研究生招生上受到各种限制，学员的来源主要是部队院校的应届本科毕业生、部队干部和国防生。生源的范围受限，生源的质量必定受到影响，研究生的英语水平和各种语言能力的发展很不平衡，学员的英语水平不能满足各方面的要求，用人单位不满意，导师不满意，学员感到苦恼和厌倦，教员感到迷茫。围繞着研究生教育阶段英语教学在整个培养方案中的地位、教学目标以及教学中应着重培养的语言技能等问题，产生了不少争议。笔者从研究生英语教学的地位入手，着重加强研究生英语教学符合研究生培养目标的要求。

一、正确认识研究生的入学英语水平和能力

一种观点认为，研究生经过了中学和大学十几年的英语学习，满足研究生阶段的学习和研究应该没有困难，而且英语学习占用其他学科的学时，影响学员本专业的学习，建议取消英语教学或压缩英语教学课时。大部分通过了大学英语六级考试，因此研究生阶段没有必要把英语作为必修课，应该准许那些通过了大学英语六级考试的学员免修英语课。为了充分了解研究生入学时的英语水平和能力，笔者曾对新入学的研究生进行英语水平测试和英语能力自我评价问卷调查。测试使用当年的全国硕士研究生入学考试试题，也单独测试过新生的阅读、写作和翻译能力。用当年的入学考试试题是为了检验入学考试成绩能否真实地反映学员的英语水平，单独测试读、写、译能力是因为笔者认为这是学员在校学习期间以及在以后的工作中最常用、最重要的三种技能。读、写、译能力的测试结果表明，学员的阅读能力远远没有达到有效获取专业学习和研究所需信息的要求。阅读速度慢和理解欠准确，这些都影响学员获取信息的效率。学员写和译的能力距离有效传达信息的差距就更大，写和译出来的东西很多时候让人不知所云。学员认为虽然通过了大学英语四级或六级考试，但自己的英语能力不足以顺利进行军事和学术交流，也不能满足获取专业信息、跟踪学科发展的需求。上述调查结果表明：即使研究生入学前通过了大学英语四级甚至六级考试，其英语技能仍不能达到真正满足工作或研究需要的水平，与培养目标的要求相差甚远，有必要通过研究生阶段的英语学习加以提高。

二、加强研究生英语教学符合研究生培养目标的要求

军队承担着维护国家安全、展示大国形象，充当和平使者、承担国际责任的重任。参加联合军演、国际维和、军事谈判、护航和灾难救助等国际事务时，不仅需要积极参与，更要参与规则的制定，争取更多的国际话语权，在世界政治和军事舞台上发挥更大的作用，这就要求参与国际军事行动的人员不仅要懂得国际事务，而且要有高超的外语水平。另外，从科索沃、伊拉克、阿富汗到利比亚，战争形势呈现多样化，除了战场上高科技武器装备和人力的战术对抗，网络战、心理战及意识形态和价值观的宣传渗透等也影响着战争的进程和结果，在这些没有硝烟的战场上，外语能力起着重要的作用。英语作为国际政治和军事活动中使用最广泛的语言，其作用毋庸置疑。研究生教育的目的是培养高层次的研究和专业人员。英语是国际学术交流使用最广泛的语言。良好的英语知识和技能是军队指挥和专业技术人才能力的一种体现。一方面，娴熟的英语阅读技能有助于学员快速准确地了解本学科本专业的最新发展和前沿理论，让他们在学习和工作中占有优势；另一方面，较好的英语表达能力有助于学员顺利地进行口头和书面的对外学术交流，促进学员的专业理论和研究水平的提升。

三、加强研究生英语教学有利于提高和保持学员的语言能力

对于那些入学时就具备了较高英语水平的研究生而言，他们可能正是军队建设和发展急需的具有较强英语能力的高层次专业人才的潜在人群，如果让他们免修，放任自流，两年半毕业后，他们的英语水平很可能非但没有提高，反而会降低。全球化的交际不但需要有共享的频道（像互联网和视频会议），还需要有共享的语码。对很多参与全球化交流的人来说，这些有关的语码并非习得的，而是要学习的。”[1]语言学习需要真实的语境、交际需要、优质丰富的语言输入和交流互动。在我国这样一个英语非母语的学习环境里，只有课堂教学能够满足这些条件。计算机网络和自主学习平台作为课堂教学的辅助手段，可以使不少原来在课堂上训练的内容转向上机完成，缓解课堂教学的压力，不能训练学员应对语言交际过程中那些难以预测的瞬息变化的能力，难以培养学员应对不同情境所需要的交际策略和能力，因而不能够取代课堂教学。当然，目前研究生英语的课程设置也存在不合理之处。由于研究生的英语入学水平和学习风格等个体差异很大，而且学员对英语的需求也是多元的，要求所有的学员在两个学期100多个学时内做到听、说、读、写、译全面提高是不现实的。美国国防部对军队士兵的外语只有听、说、读的要求。《欧洲语言共参框架》也提出“部分能力”的概念，破除了外语学习上全能型的要求[2]。

鉴于上述讨论，笔者认为应该充分调研部队对人才英语技能的需求，并在此基础上，确定学员从事专业学习和履行岗位职责需要优先培养的英语技能，将针对这些技能开设的课程作为必修的通用型课程，设定所有研究生都必须达到的共同的基本教学要求，保证教学质量。除此之外，开设面向专业学习和岗位需求、内容与学员所学专业和岗位任职英语需求密切相关的听、说、读、写、译等课程作为选修课程，学员可以根据各自的兴趣和需要进行选择，做到基本要求一致，保证研究生的英语基本能力达到研究生教育目标的要求，同时又提供多样化的选择，满足不同学员的需求，做到各学所需，各尽所能。

参考文献

[1]朱雅红，张宗涛.军校硕士研究生英语学习需求分析与启示[J].中国军事教育，2010（4）：67-69.

[2]陈永芳.对军事学博士研究生英语课程设置的思考[J].海军学术研究，2011（10）：51-54.endprint