刘永吉

我国文言文素材种类丰富多样，具有孝、礼、智、勇、忠等多种主题教育资源，因此，文言文成为语文教学的一个重点。但在现代环境下长大的学生，平时生活中很少接触到文言文，致使文言文也成为教学的难点。为改变初中文言文教学进度慢、教学效果差、花费时间多等现象，教师可以尝试从以下角度创新教学方法。

一、把握主线，整体感悟

我国许多古代文学中学问丰富，充满美的意境。然而在实际教学中，这种意境却经常会被忽视。字字攻破、句句翻译的教学模式一直以来是语文教师的法宝，但也正是这种教学模式使学生倍感煎熬。一篇整体上很美的文言文，被拆得七零八碎，并不利于学生创新能力的培养。实际上文言文中都会有一些牵动全文的“点”或“句”，只要抓住它们，深入整篇文章，就能够把握整体，实现“文”的教学。

如何抓住这个“点”或者“句”呢？其一，教师准备工作要充分，要足够熟悉教材。其二，切入点要找准。可以通过作者背景或字句翻译，当然也可以通过情感。但如果要在一节课中全部涉及并全面讲解，不仅时间不够，也难以将重点讲解透彻，使整节课形散神也散。因此，要抓准一个切入点，不要试图面面俱到。

例如《五柳先生传》一课，教师先让学生通读全文，然后提出问题：你们喜欢五柳先生这个人吗？用文中的内容回答。抛出问题后，就以学生为主体。有的学生说：我喜欢此人。通过“好读书，不求甚解”这句话能够看出他读书只为身心愉悦，功利心不强。教师又问：那么他追求什么？有的学生说：不求甚解就是指五柳先生不会纠结字句，而是整体把握和感知文章，与那些读书只为考取功名的人在思想上有很大差異。教师又问：从哪些地方可以看出五柳先生这一性格特点？学生说：从“好读书，不求甚解”可以看出五柳先生的通透和豁达；从“既醉而退，曾不吝情去留”，可以看出五柳先生率真的性格。当然也有学生表示不喜欢他，他的文学素养让人佩服，但是他的生活习惯和作风却不敢苟同。

课上，教师以“是否喜欢五柳先生”作为文章切入点，课堂气氛活跃，使学生忘记了在学习文言文，讨论时有真情实感，学得轻松愉悦。在学生积极参与的过程中，教师可以自然地将重点字、句解释清楚，从而帮助学生达到整体感知的效果。

二、挖掘文言文文化内涵，体会“三美”

虽然文言文的理解离不开字句翻译，但是将重点放在字句的解释上，容易导致对文言文中文化内涵的忽视。教材中所选用的文言文能够流传至今，就在于其文化内涵，其中所蕴藏的美，能够使读者产生共鸣。

1.人格美

在文言文中，可以通过主人公的喜怒哀乐，感受其人格魅力，使学生产生共鸣，从心灵上受到启发，这也正是文言文的可贵之处。如《送东阳马生序》中“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”表现了求学中途艰难，《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”体现了文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀；《木兰诗》中不朽的女英雄形象，《爱莲说》中不慕名利、洁身自好的生活态度等，都能够打动读者，令人感到震撼。因此，语文教师在教授文言文时，应从主人公的人格角度出发，使学生受到感染。

例如在《五柳先生传》一课，教师从作者的个性出发抛出问题，让学生自己通过文章内容了解五柳先生“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，发现五柳先生的人格美，使学生能够在学习动机上做出理智且正确的选择，愉悦地完成学习任务。

2.思想美

文言文中的思想美是长期积累下来的，在很大程度上丰富了古代文学，并具有重要意义。中华民族文化思想美的基础是在秦朝建立起来的，经过历史的沉淀与洗礼，自然会发生改变并不断丰富。由此，文言文中的思想美不一而足。语文教师要在教学中注重对文言文思想美的挖掘，让学生感受到这种美，从而使学生的语文素养及文学素养都能够得到培养。挖掘思想美也是针对整篇文章，不能片面化。

仍以《五柳先生传》一课为例，教师可以通过性格、生活、志趣三个方面让学生了解文章的思想美及其寓意。性格方面：闲静少言，不慕荣利。生活方面：环堵萧然，不避风日；短褐穿结，箪瓢屡空。志趣方面：好读书，不求甚解，常著文章自娱等。这些方面都表达了作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的优良品质，这也是文章的主要思想，以此使学生达到共识，对学生树立正确的学习观、生活观有积极意义。

3.语言美

语文是由字、词、句、语法、构思等模块组成的，每个模块都各有其美，尤其是文言文，不仅存在语言美，而且还有特定背景下的社会美。语言美是文言文的一大特色，不同时代文言文的语言美存在差异，欣赏语言美也是文言文教学的一个重点。语言美主要表现在手法、对称工整、韵律、情感等方面。有的文言文音韵谐调，有的气势壮大，有的意境优美，美的形式多种多样。教师要能够深挖其中的语言特色，使学生能够从中感受文章的内涵，那么文言文教学就向成功迈进了一大步。学生也可以将文言文的语言灵活运用到自己的写作中，可有效提高写作能力。

例如在《五柳先生传》一课教学中，教师让学生总结课文中的语言美表现在哪些方面，学生提出“简洁、生动、充满情感”等。教师又引导学生发现此文的一大语言特点是“不”字的运用，在这一小段文章中，作者用了9个“不”字。教师问：作者为什么用这些“不”？学生的回答包括：正面描写往往不够表达深刻情怀，“不”字使作者与世俗的格格不入更加突出；“不”字的大量运用，能够吸引读者，并使读者更好地领会作者的情怀；“不”字的使用，使文章读起来更生动。教师又问：这篇文章还能从哪些地方看出语言美？学生的回答包括：文中运用了大量的叠音和感叹；运用了大量的排比句、偶句、长短句，使读者读起来更加顺畅。由于每个人对美的定义不同，审美观也不同，因此，有些学生提出的“美”可能十分与众不同。对于这种情况，教师也要给予支持和鼓励，让学生充分表达或描述其理由。总之，通过让学生寻找文言文中的语言美，不仅能够让学生从整体上准确把握文章主旨，还能培养学生发现美、欣赏美的能力。

三、结束语

文言文是初中语文的重要组成部分。在文言文教学中，不仅要让学生读懂文言文，还要让学生能够独立感知文言文的内涵，体会其文化特征，汲取其精华，以塑造健全人格。要打破传统的文言文教学模式，把握文言文主线，挖掘文言文内涵，实现文言文教学的创新，激发学生学习文言文的积极性，达到“不求甚解”却能更好地理解的目的。endprint