胡祥

“提示语”作为文本中一种常见的语言现象，对人物间的对话起着连贯作用，是对话中启示说明性的文字。在话语前加入“提示语”，对人物的塑造有着重要的意义；在特定情况下，隐去“提示语”又能产生意想不到的效果。教会学生关注“提示语”、理解“提示语”、运用“提示语”，是语文教学不可或缺的一环，更是培养学生语言理解能力、运用能力，提升学生语文核心素养的有效途径。那么，如何在小学语文教学中开展“提示语”教学，引领学生深入文本、领略其中的精妙，提高学生的语感与语文学习的核心素养呢？在此，将从以下三个方面进行探讨。

一、感知积累，奠定认识之基

由于“提示语”教学，立足于深入的文本分析与具体的语言实践，因此要求学生有一定的阅读积累和语感积淀。这也是人教版教材将“提示语”教学安排在小学中段，即三年级上册的原因。新课标指出，小学中段的阅读教学目标要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。而就学情看，此时学生对于阅读经验的积累和阅读方法的掌握均属初期，其思维能力也正由直观走向抽象，仍属过渡期。因此，此时的“提示语”教学，应更注重学生对“提示语”的感知与积累。

具体来看，在人教版语文三年级上册园地二中，学生已经开始关注“提示语”。经过《灰雀》《奇怪的大石头》等课文的学习，学生已初步了解“提示语”的不同存在形式——在文句前、中、后所處的不同位置，已经形成了“提示语”的概念，知道了它补充说明的作用。……