杨振梅

《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”要想实现这样的教学目标，在课堂教学中联系实际生活中发生的数学活动或者数学现象，让学生领悟数学知识在生活中的实际运用，无疑是一种方便、有效的方式。这就要求我们在数学教学中使用生活化教学方式。

所谓生活化教学，就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识，让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题的一种教学方式[1]。在新课改推行的十余年里，广大一线教师对教学生活化的理解逐步深入，参与度逐步提高，教师们积极搜寻生活事例，创设生活情境，力图将数学知识与学生的生活实际相结合，以期达到生活化教学的要求。

但是，在实施教学活动中，由于缺乏对生活化教学的理论研究和准确认识，教师不合理地引入生活事例，看似建立了知识与生活的联系，实则偏离了生活化教学的目的。

一、实施生活化教学的几个误区

当前，教师对生活化问题情境的设置以及生活化事例的选择，有以下误区。

1、选择的事例超出了学生的理解能力。部分教师选择的事例与儿童生活实际相脱离，超出了小学生的接受范围，增加了学生的学习负担。比如，在讲解人教版小学数学六年级上册“百分数”时，选择了银行存储利率的例子，这对于小学生来说，理解起来是有难度的。……