周晶晶

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然识字教材在编写上力求形式多样，但课堂上如果让学生只是根据教材编写的形式去识字，其实还是非常枯燥乏味的。如何让孩子既学得轻松有趣又学得扎实呢？《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

关键词：识字；趣味；活

案例描述。

【设计理念】

《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，利用生活中已有的知识识字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，从而培养识字能力。

【教学片段】

一、猜谜导入

1、老师给大家猜一个谜语：“一张嘴巴大又大，两个耳朵长又长，书本文具里面放，上学带上他可别忘！”这是什么呀，猜一猜？

2、它就是同学们上学的好伙伴“书包”。

出示生字“包”，这就是书包的包，一起读！（齐读）。

3、除了“书包”，你们还在哪儿见过这个“包“字？

师引导（根据质地）：用猪皮、牛皮做的包叫――皮包

用布做的包叫――布包

用纸做的包叫――纸包

此外还有？（麻包、塑料包……）

师引导（根据背包的方法）：拎在手上的包――拎包

系在腰上的――腰包

此外还有？（挎包、背包、双肩包、挂包……）

师引导（用于食品）：菜包、肉包、面包……

【低年级孩子喜欢猜谜，上课伊始，用谜语导入，既可调动学生的学习积极性，又可让孩子通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。然后根据包的质地、背包的方法等，借助孩子的生活实际，帮孩子积累词语[4-5]。

二、回顾旧知，指导自学

1、刚才同学们已经认识“包”这个生字了。在生活中经常见到。这节课，我们还要学习在包这个基本字上加上不同偏旁（出示课文里的偏旁）组成的一些生字。（字族字）

2、现在，同学们自己去读一读识字8的字词，想一想怎么记住这组字族字他们的读音，怎么分清他们的意思。

三、交流学习，深入理解

几个字中，你最喜欢哪个字？说说怎么记的？

学生交流（用形声字方法记字）。

花苞：（图：这就是花苞，感觉怎么样？过几天，他就要开放了，多么令人期待呀，有一个含“苞”的成语用在这里再合适不过啦。含苞待（欲）放）。

火炮：（图：瞧，这就是火炮，它利用火药燃烧后的压力发射炮弹，威力无穷。被它射中后果相当严重。（示图）你想到了哪个成语？炮火连天。

水泡：（1）什么时候你能看到水泡？示图：多有趣的水泡啊，你能读得有趣点吗？）。（2）有一种状态也叫“泡”，你们看：（出示图片）樱桃浸泡在水里了。我们还可以说泡什么？（泡方便面、泡茶、泡脚、泡澡、泡饭、泡菜）

饱满：（1）出示实物看一看，摸一摸，选出最饱满的一粒。（你为什么认为它是最饱满的？）。（2）当我们吃得饱饱的时候，肚子就撑得满满的，胀得鼓鼓的。示图：这饱满的豆粒多像我们撑得饱饱的肚皮呀。所以我们说豆粒很饱满，相反，这些毛豆呢？周老师送给大家一个词，干瘪）。（3）出示小朋友做早操时的图片，你觉得他们怎么样。出示：精神饱满你能精神饱满地读一读这个词吗？

在我们学过的字中，也有包字家族的成员呢。出示：抱和跑。

我们可以用生动的儿歌来记住他们。

例：包前有手抱一抱，包前有足跑得快

你还知道哪些包字家族的字，你也来编一编。

（如：包前有衣穿旗袍，包前有口是咆哮，包上有雨下冰雹，包后加刀切刨冰，包前有月是同胞，包前有鱼吃鲍鱼，包前有齿是龅牙，包前有夸是匏瓜[1-3]）

通过出示图片、创设情境等让孩子区分形近字的字形、字义。比如“饱满”这个词在字典中的解释是：（1）丰满；（2）充足。如果直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑毛豆这一情景，让孩子们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。

【教学反思】

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样或那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成自主识字的能力。孩子们在听听、看看、说说、想想的學习体验中，充分感受到了汉字的“妙”。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。这使我深深地体会到：识字教学应该跳出单纯认读字音、识记字形的圈子，从学生认知特点出发，结合学生的生活实际，将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力，让每一个汉字富有内涵，充满生命活力。

参考文献

[1] 程荣.让识字教学“活”起来[J].学问：现代教学研究，2009，（12）：34-35.

[2] 崔慧利.如何让识字教学“活”起来[J].教育理论与实践，2008：61.

[3] 闫振满.让识字教学“活”起来[J].教育教学论坛，2013，（19）：281-282.

[4] 谭伟娜.让识字教学“活”起来[J].中国残疾人，2011，（05）：54.

[5] 马玉荣.让识字教学“活”“动”起来[J].新语文学习：教师，2009，（5）：93-93.endprint