张化琴

【摘要】微课作为近几年来兴起的新鲜事物，其开发理念、资料类型、资源结构和应用领域，无疑比传统教学资源更具优势。但其在教学的过程中也存在诸多弊端，如加重了学校和老师的负担、割裂了知识间的整体性、难以掌控学生学习的主动性和加大学科之间发展的不平衡性等。

【关键词】微课；教学；弊端

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0212-01

从“微课”一词的提出到“中国微课元年”不过几年的光景。毋庸置疑，微课从其开发理念、资料类型、资源结构和应用领域来讲，比传统教学资源更具优势。但由于微课的发展历史极短，发展还不成熟，在现今的教学中仍存在着较多的弊端。

一、加重教师和学校的负担

微课最核心的组成要素是“微型教学视频”。虽然教学视频录制门槛相当低，制作的过程难度并不大，但对教师却提出较高的要求。

对此，笔者首次试验制作一个简单微课视频，体会颇深：第一，上手慢。软件多是英文，难以理解各个功能键的作用和性能；若P中插入了视频，会出现黑屏现象；鼠标点击发生移动时，屏幕会跟着移动并放大。对于这些情况一时半会难以处理。第二，极容易出错。稍有不慎，某个环节一出错就得重新再来，前功尽弃；第三，对周围环境的要求高。必须绝对安静，否则会录入很多杂音，影响视频质量；第四，耗时大。为求精准，第一次5O秒的录制仅配音一项就耗费了3小时！后来熟悉了一些，用其讲解5分钟的PPT，仍旧耗费3小时。除此之外，文件导出也不容易，一个5分钟的视频得导出l0多分钟。做一个微视频尚且如此，那么一堂课究竟需要制作多少个微视频才算合适呢？所以，做一堂好的微课，撇开理念和内容不说，还是个技术活儿，更是个浩大的时间工程。这无疑加重教师负担，尤其是班主任老师。

除了微视频的制作外，学校还须有呈现微课的载体。微课需要电脑与网络，每个班级必须配备电脑，安装相应的软件。若使用翻转课堂，学生还需要人手一台平板电脑或手机。这些硬件设施应该由谁来提供呢？如果是学生自己携带，或许会违反学校的某些规章制度；如果是学校提供，无疑是一笔巨大的开销。尤其对于缺乏计算机教学设备及经费的学校来说，负担沉重，难以长期贯彻实施。

二、割裂课本知识间的整体性

微课是微型课程，具有以下几个特点：首先，教学时间较短、内容少。教学微视频一般为5～l0分钟。其次，资源容量小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般只有几十兆左右。再次，结构不完全。是单个视频组合成的课堂。由于上述特点，导致微课拥有一些不可弥补的缺陷：知识点划分得过细，缺少知识呈现的宏观意识，学生容易形成对知识点学习和复习时只注重个别，不注重整体的观念；直奔主题，只突出教学的重点、难点，学生很难弄清知识间的逻辑关系，难以明晰知识间的连接和过渡；缺乏完整的课程结构，使知识点变得零散、破碎，学生难以进行知识与知识之间结构构建，不利于记忆。

“正因为微课授课时间短、容量小、结构不完整等特点，决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命弱点，利用微课进行学习，学到的知识零碎、割裂、不成体系”。这种学习方式是否又是我们长期所倡导的高效课堂呢？

三、难以测控学生学习的主动性

在实施微课的过程中许多老师担心一个问题：在没有老师和家长的监控下，学生会不会自觉地去看那些微视频呢？虽然单个科目需时不多，以每个视频l0分钟计算，完成测评15分钟（用于巩固知识和发现问题），完成一个科目需耗时25分钟；总数以7个科目来计算，需耗时175分钟，将近3个小时学生的注意力集中持久学习时间是多久？對于寄宿制的学校学生来说，有多少可行性？

微视频制作的好坏，也关系到学生学习主动性。但一些老师制作的微课又进入另一些误区。一是把微视频做成了课堂实录。一些教师把微课理解成课堂实录，依旧是教师在讲台上讲解，学生在下面回答问题，只是学生的人数减少了（10人左右）。二是将传统课堂压缩成微视频。一些老师就将PPT快速播放录制成视频或将传统课堂中思考、自学和互动环节统统去掉，把内容压缩在10分以内，成了“浓缩课堂”的形式。三是忽视学生获取有效信息的干扰因素。有些老师过分注重微视频的背景、音质和录播画面的精美。有一个讲三角函数的歌曲微课，取材新颖，但其所使用的背景是个美女（十分性感），大家的注意力多被美女吸引。这些误区，要么使微课犹如“新瓶装旧酒”，难以发挥学生学习的主动性；要么使其变成为引起学生兴趣而喧宾夺主的噱头，实质性作用不大，效果不理想。

四、加重学科发展不平衡性

微课在不同的学科之间，发展也是极不平衡的。其主要原因有以下几点：一是学生参与在各科目中的效果不一。不同的学科有其特殊性，有些学科学生的参与程度高，如数学（解题型）、物理和化学（实验型）等，用简单的微课便可轻松指导学生操作；有些科目与学生有现实距离，学生参与的程度较低，如历史（基本上是过去的史实，难以被带人情境）、政治（经济学、哲学需要人的思维和理解力），可操作性低；有些科目需要教师对学生的反应进行及时反馈，如英语口语（需要学生和老师的全程参与，不断纠正发音），使用微课不但无法达到良好的效果，反而让课程变得更加枯燥乏味。二是学生思考在各科目中体现的程度不同。理科科目需要逻辑思维，推理可以独立完成；文科类的科目，更多需要思辨思维。缺少了学生的参与，缺少了学生的讨论，微课也只是变相了的“满堂灌”，与传统课堂无异。

笔者曾观摩某中学举办的微课大赛，参赛的科目也是解题性和实验性强的科目——数学与化学，为什么没有文科类的课程呢？文科类微课难以对传统的课堂有实质性的突破。长此以往，微课在其领域发展快。相反，可操作性低的课程使用微课教学，发展艰难，加重学科发展的不平衡。

综上，作为一种新媒体、新技术和新事物，微课的优势虽然明显，但其弊端也不仅限于上述这些。也正因此，微课在短时期内难以迅速取代传统课堂，达到全国普及。然而，在信息时代发展下，课堂的信息化将是一种不可逆转的潮流和趋势，微课的发展必然会使传统课堂受到巨大冲击。我们要充分利用一切可利用的资源来将知识内化，找到微课发展的弊端，加以改进，才能将一切可利用的技术应用于现代教育中，从而推动现代教育的发展。endprint