谢水庭

【摘要】学生的质疑是“学·导·用”教学模式上最常见的现象。“学·导·用”教学模式强调以生为本，以学定教，倡导探究学习，着眼于学生自主学习能力的培养。在课堂上，学生以小组为单位组织学习、交流、展示、质疑、拓展……这样的课堂，学生思考的时间多了，讨论的机会多了，教师以此引导学生学会提问，学会质疑。这样课堂就不再是模式的简单演绎，而是充满智慧的精彩的课堂。

【关键词】课堂；精彩

【中图分类号】G762.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0155-01

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问，就是学习问问题，学习怎样问问题。”语文课标也指出：能提出学习和生活中感兴趣的问题。学生能够质疑，是学生主动参与教学活动的表现，是自主学习的关键，也是学生积极思维的结果。

下面结合平时的教学实际，谈谈如何引导学生学会质疑，让“学·导·用”课堂更精彩。

一、在前置先学中预设

教师在备课时不仅要研究教材，更要解读学生，即研究学情。在备课中要有问题意识，要有意创设认知冲突，因为课堂的质疑、对抗、生成来自于问题的设计和情境的创设。因此，问题的设置不能过于简单，活动设计不能过于单一。否则就没有质疑、对抗，也就没有生成，更没有个性化的观点和创意。当然问题的设置也不能超出学生的认知水平，否则学生的思维同样会被束缚。因此在前置先学的问题设置上，要简单开放，让学生跳一跳就能摘到桃子。