樊盛

【摘要】如今，实施新课程改革后，教育教学着重强调课堂教学的有效性。但目前农村高中地理课堂有效互动还处于游离于文本之外、师问生答、过于教案的一种现状。要真正提高课堂教学有效性，应当加强师生互动，营造和谐课堂，处理好课前预设和课堂生成的关系，力求课堂互动多样化。

【关键词】课堂教学 有效性 师生互动

【分类号】G633.55

教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习，培养学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，为其终生学习，奠定良好的基础。

但是目前，特别是信息相对封闭的农村高中，我们常常可在课堂上看到这样的现象：每个班级都分了学习小组，但上课还停留在老师问问题，学生回答的这种“师问生答”模式，其实，这只是表面上的热闹、形式上的互动，于教学质量的提高作用不大，不能提高课堂教学效率。这就是一种没有效的 “师生互动”。那造成这种现状的原因是什么呢？我觉得应有以下几方面：

一、“师生互动”游离于文本之外。

课堂教学中真正实现有效互动的起始点应是教师有效的预设，而有效预设必须贴近教学实际，教学最大的实际便是教材和学生。所以教师应在课前着重研读课堂互动的联结点-----教学文本，文本是学生学习的载体，是被期待内化为学生内在素质的依据，课堂教学的主要目的在于以文本教学内容为依据发展学生的智力。文本内容又是教学改革、教育思想转变、教师辛勤劳动的结晶，他不但能把知识、科学，和思想、素质带给给学生，而且能教会学生认识问题、解决问题的方法。文本教学的呈现一般要通过学习材料如情境体验来实现，当然情境体验只是文本内容呈现的一个道具，情境的设置一定要切合文本内容。所以教师务必要在充分研读和把握教材文本内在本质的基础上筛选并设置相关情境，紧扣文本设置有效问题，能让学生感悟到教学内容的内在意蕴。這样才能使课堂互动良性开展。教师应精心选择，了然于心。如果脱离了文本追求所谓的互动，是无效的。

二、“师生互动”转变为“师问生答”

课堂提问时“师生互动”的有效方式。但是教师的提问往往表现为所提问题太过琐碎，质量不高；有时问题未能解决就草草了事；有时问题悬而未决也不闻不问。

三、“师生互动”成了“过教案”。

有些教师虽然在课前对文本进行了认真的解读，设计了比较完美的教案，但在课堂教学中由于没有很好地关注学生的学习状态、课堂表现，造成了课堂教学活动中师生互动实效性的降低。主要表现在以下几个方面：

1、留给学生“思”的时间不够。

教师在课堂上，往往为了自己的教学进程，把一个问题抛出，却没留出时间让学生进行思考，往往像赶路似的，课件一闪现，就马上让学生回答。这样，学生没有得充分思考，对问题也不能透切理解，最终导致交流讨论时只是蜻蜓点水式的，降低了“师生互动”的含金量。

2、倾听的专心程度不够。

教师不仅要会问，还要会倾听，更要成为一个好的倾听者。现实的情况是有些教师在学生回答时因为在想着下面的教学环节，不注意倾听学生说什么。或者因认为学生的回答不很理想而地打断学生的回答。另外，对学生的回答不能做出及时中肯的评价。这种消极的教学行为在无意中挫伤了学生学习的积极性，也失去了很多师生对话的有效时机。

3、学生语言实践机会不均等。

“师生互动”中，学生语言实践的面不广。教师为了自己的教案能顺利地进行，把发言的机会更多的给了优等生，只占了学生中的百分之十左右。我们常常可以看到这样的情景：一个学生回答卡壳了（可能学习成绩不怎么样），教师就让另一位学生回答。表面上看，这一环节得以实施，但是对这位学生或者跟他差不多的学生而言，却得不到有效的发展。这样也是会降低了“师生互动”的有效性。

在一个有效的师生互动过程中，行为，情感，认知的互动是密不可分的。因此，提高课堂“师生互动”有效性可以从以下几个方面着手：

一、加强师生互动，营造和谐课堂，提高课堂教学有效性

我们一定要改变“满堂灌”的传统授课方法，积极探究适应新课程改革要求的有效的“师生互动”。强化多样化的教学手段和多项性的师生活动。要根据实际的教学现状来制定不同的教学方法，让学生在一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围里学习，最大的激发学生学习的主动性和有效性。

高效的课堂教学不是老师说了算，以老师为主，应该是师生之间平等的对话交流。在课堂教学中，教师首先应该是导演，善于启发学生的问题意识，并加以恰当的指导；同时，教师还是一位观众，观看学生的表演。学生是课堂的主体，是演员，他们的思维活动室课堂进程的主要线索，他们应该及时表达出自己思维活动的状态，以便教师及时指导，另外有时还得充当“红娘”，引导学生之间对话交流，学生之间的对话是平等主体之间的对话，相似的动态思维互相碰撞和交融，达到共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感等。只有通过这种彼此尊重、相互认同的师生互动，才能营造出和谐的课堂氛围，提高课堂教学有效性。

二、处理好课前预设和课堂生成的关系

教师在备课时，要提前考虑到每个学生的理解都是不一样的，往往是个性的、多元的。因此，老师不能只按自己的个人思路来预设教案。虽然，我们老师无论课前备课多充分，教案设计自以为是非常“完美”的状态，但到课堂上真正面对学生时，也会发现存在的“问题”，并相机调整。新课标的理念完全需要学生在课上提出新观点，只有这样才能说学生是在实现自我发展。如果课堂上教师对学生的独特理解不采纳不接受，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，那就成不了好课。

三、互动形式力求多样化。

1.问答互动。这是课堂中最常见的一种师生互动方式，一般是一问一答，也可以是集体回答。通过提问，学生参与到课堂中来，积极动脑思考，活跃了课堂气氛，调动了学习积极性。endprint

2.讨论互动。提出问题——小组讨论——发表发言——教师点评。这样的小组讨论互动模式体现了师生互动和生生互动，扩大了学生的参与面，强化了学生的合作意识，集思广益。

3.演示互动。地理课中一些地理现象或成因的解释，单靠口头解释很难解释清楚，如果通过实物演示，学生理解起来就容易得多，同时记忆也加深了。例如冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。学生可以用课本、文具盒等自己动手参与演示，边演示边思考边表达，提高了学习积极性，加深对知识点的理解，师生互动效果大大提高。

4.拓展互动。这个互动形式多用于学习区域地理中，可激发学生的求知欲，拓展学生的知识面，同时还可以加强锻炼学生动手查找资料的能力，。

5.制作互动。地理知识有些很抽象，特别是自然地理知识。例如有关“太阳直射点的变化和昼夜长短变化”是教学的难点之一。通过让学生亲手制作教学道具并且演示，使学生更深刻地理解这部分内容。要求学生自备用具：卡纸，剪刀，圆规，量角器，三角板和图钉等。在教师的指导下动手制作教学道具。制作完成后，学生自己转动教具，观察太阳直射点的变化，南北半球昼夜长短的变化，极昼极夜的变化，并且记录每次的结果，最后总结规律。这样学生对知识的理解更加透彻深刻，而且还锻炼了动手能力。

6.游戏互动。兴趣是最好的老师，游戏互动符合学生的心理需求，极大的刺激了学生的学习兴趣，促进了互动有效性的提高。例如中国省级行政区的拼图游戏。

四、学生自主学习是有效互动教学的重要途径

自主学习是课堂教学的基础，在素质教育的前提下，培养学生的自主性、创新性是教育的首要任务，互动在其中扮演者重要的角色。自主学习是互动的基础，没有自主学习，互动就没有了内涵，互动也是自主学习的目的，只有自主学习，而缺失了互动，那学习就会失去升华的机会。

有效互動教学的一个重要的特征就是参与性，参与的双方是学生和教师。在参与中可以打消学生的消极状态，让其更好更自觉的参入到交流中来。通过交流，学生可以进行积极的整理、预习。教师也必须更加全面的备课以应对教学过程中学生可能发现的新问题。通过互动，可以把教与学这两个环节有机结合起来，而且在形式、思维、答案方面要求都比较开放，这是有效教学的必经之路。

随着新课堂改革的深入。我们就要积极切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索有效的“师生互动”课堂，在教学中努力发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。

（参考文献）

1 程晓樵 《课堂互动中的机会均等》——江苏教育出版社 —— 2002年12月第1 版

2 加里·鲍里奇《有效教学方法》 —— 江苏教育出版社 —— 2004年2月

3.《地理新课程课堂教学技能》，段玉山主编

4、文萍《基于建构主义的师生互动教学实践》·《广西师范大学学报》第39卷·第3期2003.7李保强endprint